Ясюкова Л. А.©

Начало школьной жизни предъявляет особые требования к адаптационным способностям ребенка и особенно к его социальному интеллекту. Развитый социальный интеллект предоставляет возможность первокласснику адекватно понимать эмоциональное состояние и личностные особенности окружающих, устанавливать дружеские отношения с ребятами, рационально разрешать возникающие конфликты, корректно взаимодействовать с учителями.

В нашем исследовании для изучения социального интеллекта учащихся 1-х классов использовался тест Розенцвейга. Он дает информацию о характере взаимодействия ребенка с окружающими детьми и взрослыми в стрессовых ситуациях, т.е. именно в таких ситуациях, где требуется и проявляется социальный интеллект. Для исследования связей социального интеллекта с другими психологическими особенностями ребенка использовался методический комплект для тестирования первоклассников Ясюковой. Обследование проводилось в мае 2010 года, объем выборки 50 человек (20 мальчиков и 30 девочек). Результаты представлены в таблицах 1-3.

В таблице 1 приведены результаты по основным семи показателям теста Розенцвейга и по четырем дополнительным, по которым проявились гендерные различия. Сравнение с нормативами выявило более высокую выраженность у первоклассников экстрапунитивных реакций, эмоциональности и агрессивности (E), и сниженный уровень чувства личной вины, ответственности, способности обучаться на собственных ошибках (I). Это свидетельствует об определенных недостатках в развитии социального интеллекта учащихся 1-х классов. Остальные показатели близки к нормативам, однако выявлены гендерные различия. Так, мальчики более впечатлительны, тяжелее переносят неприятности, а девочки более стрессоустойчивы (E-D). Девочки рациональнее подходят к разрешению конфликтов (N-P), достоверно чаще самостоятельно находят выход из проблемной ситуации (i). Мальчики более агрессивно (E) и эмоционально (E') ведут себя в конфликтах, девочки проявляют толерантность (M), а на многие мелочи просто не обращают внимания (M').

Исследование показало, что девочки опережают мальчиков в развитии социального интеллекта. Полученные результаты подтверждают наблюдения учителей, которые отмечают, что у мальчиков возникает значительно больше проблем в общении, по сравнению с девочками. Наше обследование проводилось в конце учебного года, и более высокий уровень тревожности мальчиков, выявленный тестом Тэммл, Дорки, Амен (см. табл. 3, Т.Д.А.), возможно, является результатом трудностей их социальной адаптации.

Предыдущие наши исследования выявили зависимость формирования социального интеллекта от развития операций понятийного мышления. В таблице 2 приведены результаты диагностики мышления первоклассников. Наиболее полно сформирован зрительно-графический интеллект, диагностируемый матрицами Равена (RA и RB). Однако понятийное мышление (и интуитивный, и логический компоненты – А2 и А3) развиты еще недостаточно, а абстрактное мышление (А6) почти полностью отсутствует. Можно предположить, что именно низкий уровень понятийного мышления ограничивает возможности первоклассников в развитии социального интеллекта. В таблице 3 приведены результаты диагностики памяти, речи, нейродинамических особенностей и тревожности. Значение всех показателей (кроме несколько повышенной тревожности) соответствует возрастным нормативам.

таблица в файле статьи

таблица в файле статьи

таблица в файле статьи

Корреляционный анализ выявил достоверные связи образного мышления (О.М.) с такими показателями теста Розенцвейга, как E' и M'. Эти связи означают следующее: чем больше представлены понятийные компоненты в образном мышлении (т.к. именно им, скорее всего, первоклассники пользуются в процессе общения), тем проще детям видеть несущественные мелочи и не реагировать на них эмоционально. Общая способность к адаптации (GCR) оказалась достоверно связана с уровнем развития структурного компонента (RB) визуального мышления. Данные операции мышления хотя и не дают возможности детям выделять суть закономерностей, но позволяют им видеть внешнюю повторяемость, использовать наглядные аналогии, что и приводит к накоплению позитивного коммуникативного опыта.

Корреляционный анализ выявил гендерные особенности, сложности и противоречия в становлении социального интеллекта первоклассников. На выборке мальчиков получены связи понятийного интуитивного (А2) и абстрактного (А6) мышления с показателем M' теста Розенцвейга. Это означает, что развитие высших форм мышления приводит к тому, что мальчики престают обращать внимание на мелкие неприятности. Получены также положительные связи речевой памяти (П.Р.) и таких показателей теста Розенцвейга, рост которых приводит не только к толерантному поведению (M), но и к ригидности в стрессе, запоздалому реагированию (O-D) из-за того, что мальчики слишком многое начинают относить к мелочам, не стоящим внимания (M'). Опыт, приобретаемый мальчиками через речевую память, – это усвоение наставлений, советов, которые им дают родители и учителя. Взрослые, к сожалению, не осознают, что из всех наставлений, если у детей не развито понятийное мышление, усваивается только общий вывод – не надо реагировать, но не логический анализ различных конфликтов, пояснения о причинах и следствиях. Поведенческие проблемы мальчиков, как показал корреляционный анализ, оказались значимо связанными с особенностями их нейродинамики. Чем лучше работоспособность, скорость переработки информации, т.е. функционирование базовых нейродинамических процессов (Т-П1), тем выше их стрессоустойчивость (E-D), толерантность (M), чувство личной ответственности, самокритич­ность (I) и меньше внешне агрессивных реакций, обвинений, направленных на окружающих людей (E). Следовательно, развитие коммуникативных способностей и социального интеллекта мальчиков во многом зависит от состояния их здоровья, качества функционирования нервной системы. Излишняя фиксация мальчиков на самоконтроле (Т-П2) приводит к снижению их способности конструктивно действовать в конфликтах (N-P), использовать помощь окружающих людей (e).

На выборке девочек получены значимые связи речевой памяти с самокритичностью, чувством ответственности (I), т.е. нравоучения взрослых формируют у них способность видеть и признавать долю своей вины в конфликтах. Опыт, приобретаемый девочками через образную память, снижает их ригидность в стрессе (O-D), повышает эмоциональную чувствительность к мелочам (M'). Общее интеллектуальное развитие девочек (суммарный балл по понятийному и абстрактному мышлению) дает им возможность использовать помощь окружающих для решения своих проблем (e). Более высокий уровень интуитивного понятийного мышления (А2) дает девочкам чувство превосходства в ситуациях общения, повышает их внешнюю агрессивность (E), нежелание сотрудничать (m).

Проведенное исследование показало, что оптимизация общения первоклассников связана не столько с развитием их социального интеллекта, способностью сознательно выстраивать отношения с окружающими, сколько с привыканием к неприятностям, снижением общей эмоциональной реактивности.

 Скачать сатью в формате .pdf