Кулганов В. А., Самуйлова Н. Н.©

Долгое время в психологической науке эмоциональные и прочие процессы (когнитивные, волевые, мотивационные) выделялись как относительно независимо и автономно функционирующие системы. Однако, если обратиться к мировому духовному наследию, то окажется, что во многих древних литературных источниках идет речь о нераздельности, единстве чувства, мысли и воли. Это единство занимает центральное место в мистике, религии и поэзии всех народов и выражается в понятии «сердца». В Илиаде глупый человек называется человеком с «неумным сердцем». Индуистские мистики помещали дух человека, его истинное Я именно в сердце: «Что такое самость? Это состоящее из познания, среди дыханий жизни, внутри сердца, светящееся Я». «Говорить в сердце» – значит, на библейском языке – мыслить [Вышеславцев Б.П., 1925].

В психологической науке проблема единства аффекта и интеллекта рассматривалась в 30-х годах ХХ века Л.С. Выготским. Это единство – краеугольный камень его теории психического развития ребенка [Выготский Л.С., 1984]. Л.С. Выготский пришел к выводу о существовании динамической смысловой системы, представляющей собой единство аффективных и когнитивных процессов: «Как известно, отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет один из основных и коренных пороков всей традиционной психологии. Мышление при этом неизбежно превращается в автономное течение себя мыслящих мыслей, оно отрывается от всей полноты живой жизни...» [Выготский Л.С., 1982]. Единство аффекта и интеллекта Л.С. Выготский обнаруживал во взаимосвязи и взаимовлиянии этих сторон психики на всех ступенях развития, причем видел эту связь динамической. С.Л. Рубинштейн отмечал, что мышление уже само по себе является единством эмоционального и рационального [Рубинштейн С.Л., 1973].

Между тем, намеченные Л.С. Выготским подходы к проблеме личности, к сожалению, не получили должной разработки. Подтверждение тому – слова Д.Б. Эльконина: «… до сих пор развитие познавательных сил ребенка и развитие аффективно-потребностной сферы рассматриваются как процессы, имеющие свои независимые, взаимно не пересекающиеся линии…» [Эльконин Д.Б., 1971].

Сегодня становится очевидным процесс перехода от аналитического подхода к синтетическим установкам на изучение процессов, являющихся одновременно и когнитивными, и регулятивными [Карпов А.В., Петровская, 2006]. На стыке психологии мышления и психологии эмоций возникает в последние годы ХХ века понятие эмоционального интеллекта.

Эмоция в ряде современных зарубежных и отечественных теорий рассматривается как особый тип знания [Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г., 1999]. Эмоции выступают как упорядоченные реакции, пересекающие границы многих психологических подсистем, включая физиологическую, когнитивную, мотивационную, эмпирическую [Mayer J., Salovey P., 1993]. Эмоциональный интеллект в рамках такого подхода является способностью наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, различать их и использовать эту информацию для управления мышлением и действиями.

Широкое распространение получило мнение Д. Гоулмана о том, что высокий эмоциональный интеллект обеспечивает академическую успеваемость. Между тем, на достоверном уровне связь между эмоциональным интеллектом и академической успешностью не была обнаружена. Однако установлено, что программы развития эмоционального интеллекта способствуют повышению внимательности, ответственности, самоконтроля, использованию эффективных копинг-стратегий в повседневных стрессовых ситуациях. Как отмечает Дж. Мэттьюс с коллегами, исследователи «переоткрыли» то, что хорошие педагоги и родители знали всегда. Знания о себе и других наряду со способностью их использовать для решения проблем в определенной мере способствуют академической успешности [Matthews G., 2004].

В школьной практике США в настоящее время используется более 150 различных программ повышения эмоциональной грамотности, известных под различными названиями: «тренинг жизненных умений», «социальное осознание», «решение социальных проблем», «социальная компетентность», «творческое разрешение конфликтов». Среди них одной из наиболее популярных является Программа Активизации Стратегий Альтернативного Мышления (Promoting Alternative Thinking Strategies, PATH). Она представляет собой план всеобщего эмоционального образования для дошкольников и младших школьников.

Учащиеся, которые прошли обучение в рамках данной программы, демонстрировали более высокий уровень способностей к осознанию эмоциональных и социальных проблем, эмпатии, более низкий уровень агрессивности и жестокости, повышение уважения к себе и другим, большую эффективность в решении социальных проблем [Matthews G., 2004]. В целом использование программ повышения эмоциональной компетентности в школе оказывает благотворное влияние на психическое здоровье, способствует снижению употребления алкоголя и табака, препятствует антисоциальному поведению.

Внедрение программ по развитию эмоциональной компетентности в отечественную школьную практику выходит за пределы школьной традиции и порой сталкивается со скептицизмом тех педагогов, которые считают, что основная цель школы – давать академические знания. Однако в настоящее время, по нашим наблюдениям, идея развития эмоциональной компетентности у детей и подростков находит все больше сторонников.

На наш взгляд, такие программы должны базироваться на серьезной теоретической основе и быть направлены на стимулирование основных компонентов эмоционального интеллекта.

Программа развития эмоционального интеллекта учащихся средней школы, моделирование которой мы поставили своей задачей, должна включать список ключевых умений в области эмоциональной компетентности. Разработка и использование такой программы должна базироваться на принципах научной обоснованности, системности, учете возрастных и индивидуальных особенностей участников.

Развитие эмоционального интеллекта не может быть только «кружковой» работой, а должно быть интегрировано в школьное расписание и в учебные планы гуманитарных предметов, а также подкреплено тренинговыми занятиями. Необходимо разработать механизмы оценки эффективности таких программ, а также пропагандировать эмоциональное развитие среди педагогов и родителей.

В настоящее время на базе одной из петербургских гимназий нами проводится исследование эффективности включения в школьную программу 8-го класса тренинговой программы по развитию эмоционального интеллекта. Игра, арттерапия, психогимнастика, поведенческая терапия и дискуссии являются наиболее эффективными методами обучения подростков эмоциональной компетентности. С уверенностью можно сказать, что такие занятия снижают тревожность, агрессивность и психическое напряжение подростков, способствуют эмпатии и сплоченности учебного коллектива.

На сегодняшний день становится очевидным, что в наборе теоретических понятий, которыми традиционно оперируют психологи и педагоги, заложен разрыв между эмоциональной и познавательной сферами психики. С этой точки зрения понятие эмоционального интеллекта оказывается особенно важным и актуальным, так как он находится на стыке изучения когнитивных и эмоциональных явлений. Нам представляется, что феномен эмоционального интеллекта имеет серьезный потенциал с точки зрения синтеза эмоций и когниций не только на теоретическом, но и на практическом уровне.

 Скачать сатью в формате .pdf