Громова И. С.©

Вопрос о целесообразности психологического сопровождения студентов и потребности в психологической службе в вузе неоднократно поднимался в отечественной психологии и педагогике. Теоретическая разработка этой проблемы и ее практическое решение прослеживаются с конца 1970-х гг. [Кудрявцев Т.В., 1981; Пейсахов Н.М., 1981]. Обусловлено это было новыми требованиями, предъявляемыми к специалисту высшей квалификации в связи с научно-технической революцией и новым этапом социально-экономического развития в стране [Кринчик Е.П., 2005]. В настоящее время заинтересованность в получении высшего образования продолжает расти, и ежегодно огромное число абитуриентов готовится к поступлению в вузы. Вслед за этими процессами возникает все больше трудностей и проблем как у студентов, так и у преподавателей вузов.

Перед абитуриентами остро встает вопрос о профессиональном самоопределении, вместе с тем исследователи отмечают как вынужденность выбора профессии, так и неготовность большинства школьников к самому выбору и к принятию ответственности за него [Иванченко Г.В., 2005]. Массовый прием студентов и большая загруженность работой уже не позволяют преподавателям и кураторам оказывать необходимую психологическую помощь студентам в адаптации к обучению в вузе. Процесс адаптации связан, прежде всего, с приспособлением к окружающей среде. Различные элементы среды воздействуют на личность, которая избирательно воспринимает и перерабатывает эти воздействия, а затем сама активно воздействует на окружающую среду с целью обеспечения максимально возможного соответствия ее параметрам [Ольшанский Д.В., 1989]. Общение преподавателей со студентами становится все более формальным, обусловливая соответствующий микроклимат в учебном заведении. В данном контексте успешная адаптация должна означать приспособление студента к формальным отношениям и формирование соответствующего стиля деятельности, что противоречит таким признакам адаптивности, как развитие способности личности к самосовершенствованию, формирование потребности и готовности творчески добывать и применять знания. Вообще личностные характеристики во многом определяют успешность или неуспешность адаптации, а сама адаптация является мощным стимулом для развития личности [Реан А.А., 2006]. Поэтому крайне важным на сегодняшний день является внедрение новых форм контакта и взаимодействия со студентами.

Первокурсникам недостает различных навыков и умений, которые необходимы для успешного овладения программой высшей школы. В то же время необходимо, чтобы студенты активно включались в процесс овладения знаниями и способами их освоения с начальных этапов обучения. В процессе обучения в вузе происходит развитие личности студентов, развивается их познавательная активность, самостоятельность и навыки самостоятельной работы, а также формируется индивидуальный стиль деятельности [Пейсахов Н.М., 1977]. В связи с этим возрастает роль психологической службы в вузе, призванной обеспечить условия для развития потенциала личности, более адекватного осознания студентом путей своего личностного и профессионального развития на всех этапах обучения в вузе.

В нашей стране психологические службы существуют лишь в ряде крупных вузов и далеко не в каждом регионе. В частности в условиях небольших городов психологическая служба в вузах чаще всего вообще отсутствует. Данная проблема затрудняет достижение образовательных целей высшей школы, в то время как наличие и функционирование психологической службы в вузе является одним из свидетельств высокого уровня развития высшего образования в стране [Коссов Б.Б., 2000]. Наибольшего развития психологическая служба в высшем образовании достигла в зарубежной психологической практике. Ярким примером этого является система высшего образования США, где психологическое консультирование начало внедряться в высших учебных заведениях в конце 40-х годов ХХ века. Более 50% от всего времени работы консультантов занимает личностное, профориентационное и образовательное консультирование. Далее идут тестирование, супервизирование и обучение, исследование, профессиональное развитие, администрирование [Глэддинг С., 2002].

Студенты разных курсов обучения нуждаются в разных видах консультативной помощи. Первокурсники могут особенно нуждаться в помощи в течение первых нескольких месяцев обучения в вузе. Кроме того, они сталкиваются с проблемами эффективного использования времени, сдачи экзаменов и решения одновременно возникающих финансовых, семейных и личных вопросов. Среди наиболее характерных проблем студентов первого года обучения выделяются трудности социальной адаптации. При этом у студентов с данными проблемами также наблюдается снижение активности, инициативности, уровня ожидаемых результатов, а также высокий уровень тревожности [Громова И.С., Кочеткова М.Т., 2010]. Нередко душевные страдания вызываются разрывом сформированной системы дружеских отношений и новыми стрессами. В середине обучения студенты сталкиваются с эмоциональными трудностями, достаточно серьезными, чтобы повлиять на академическую успеваемость. Кроме того, стресс, сопутствующий сдаче экзаменов, способствует увеличению числа случаев глубокой депрессии среди студентов. Студенты могут испытывать столь сильные эмоциональные, социальные или связанные с учебой проблемы, что отсутствие своевременной психологической поддержки (например, путем обучения приемлемым способам выражения агрессии или управлению стрессом) может стать причиной отчисления из учебного заведения. Завершающий этап обучения в вузе связан у выпускников с утратой идентичности, требует переоценки и определения новых целей, что, как правило, не характерно для абитуриентов перед их зачислением [Глэддинг С., 2002]. Такой дифференцированный подход к психологическому сопровождению студентов требует привлечения квалифицированных психологов как специалистов, обладающих основательной теоретической подготовкой и навыками практической работы в сфере психологии образования.

Нам представляется очевидным, что внедрение психологической службы в высшей школе является незаменимой формой поддержки студентов на разных этапах обучения. Именно психологическая служба способна взять на себя функцию психологического сопровождения, приоритетными задачами которого должны стать личностное, профориентационное и образовательное консультирование.

 Скачать сатью в формате .pdf