ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ ПОДРОСТКА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Корж Ю. Н.©
Среди множества проблем, находящихся на стыке клинической психологии, специальной психологии и педагогики, проблема социально-психологического сопровождения семьи подростка с умственной отсталостью занимает особое место. Актуальность этой проблемы усиливается, так как все большему числу детей уже на первом году жизни ставится диагноз «умственная отсталость» [Шипицына Л.М., 2005].
Создание системы государственной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, является одним из важнейших условий, обеспечивающих необходимый уровень социально-психологической адаптации подростков с психофизическими нарушениями и реабилитации их семей [Ткачёва В.В., 2007].
Нами было проведено исследование семей, имеющих подростков с умственной отсталостью, на базе ГОУ ТО Суворовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида. Исследование было направлено на изучение межличностных, внутрисемейных отношений подростков, особенностей их личности (самооценка, агрессивность). Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что для проведения качественного социально-психологического сопровождения семьи подростка с умственной отсталостью необходимо изучить:
- межличностные отношения подростков;
- особенности внутрисемейных отношений подростков;
- особенности личности подростков.
Для проверки данной гипотезы использовалась диагностическая программа, состоящая из следующих блоков:
- исследование межличностных отношений подростков («Фильм-тест» Р. Жиля, методика исследования коммуникативных и организаторских способностей (В.В. Синявский, В.А. Федорошин));
- исследование внутрисемейных отношений (Кинетический рисунок семьи, Семейная социограмма, ПоР (Е. Шафер));
- исследование личностных особенностей подростков (методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейна, тест на агрессивность А. Ассингера).
Проведенное нами исследование показало наличие таких проблем внутрисемейных отношений подростков с умственной отсталостью, как низкий эмоциональный контакт подростков с членами семьи или полное его отсутствие, наличие между ними конфликтов, наличие у подростков чувства тревожности, одиночества, небезопасности в семье. Родители же, в свою очередь, по мнению подростков, воспринимают своих детей плохими, неприспособленными, неудачливыми. Они не доверяют им, досадуют на их неуспешность и неумелость и в связи с этим стараются оградить детей от трудностей в жизни и строго контролировать их действия. Анализ межличностных отношений и коммуникативных способностей показал у подростков наличие поведенческих трудностей и проблем в общении. Чаще подростки стремятся к уединению. Отмечается низкая симбиотическая связь как с родственниками, так и с друзьями, учителями. Характеризуя личностные особенности подростков, можно сказать, что большинство из них обладает завышенной самооценкой; уровень агрессивности у подавляющего большинства низкий и средний.
Учитывая остроту выявленных проблем у подростков специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида г. Суворова, мы сочли необходимым разработать и апробировать программу социально-психологического сопровождения семьи подростков с умственной отсталостью. Данная программа включает в себя три направления:
- коррекция межличностных отношений подростков;
- коррекция внутрисемейных отношений подростков;
- коррекция личности подростков (агрессивности и самооценки).
После проведенной работы по социально-психологическому сопровождению семей подростков с умственной отсталостью нам удалось оптимизировать межличностные и внутрисемейные отношения подростков, понизить завышенную самооценку, а также снизить уровень агрессивности. Подростки стали более общительными, научились адекватно вести себя в общении как с близкими, так и с чужими людьми.
В связи с невозможностью проведения коррекции внутрисемейных отношений со стороны родителей из-за отсутствия у них понимания имеющихся проблем в отношениях с подростками, мы разработали индивидуальные рекомендации родителям, задачами которых являлось повышение социально-педагогической грамотности семей в вопросах воспитания у детей положительных качеств личности, обогащение родителей в накоплении нравственного опыта в воспитании ребенка, нравственно-культурных ценностях и в укреплении устоев семьи.
Таким образом, проведение программы по социально-психологическому сопровождению семьи подростка с умственной отсталостью, позволило оптимизировать в целом имеющуюся проблему в Суворовской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида. Подобное социально-психологическое сопровождение семьи подростка с умственной отсталостью во многих случаях позволит предотвратить неправильные модели поведения взрослых, которые обеспечивают неблагоприятные условия для социализации умственно отсталых подростков.
