Захарова А. В.©

В последние десятилетия в системе общего образования наметилась тенденция увеличения численности детей с нарушениями развития среди контингента учащихся общеобразовательных школ, нуждающихся в комплексных технологиях поддержки психолого-педагогического и медицинского характера.

Одним из определяющих условий нормативного социального развития растущего человека является гуманистическая направленность всей работы медико-психолого-педагогической системы. В русле данного подхода, для которого личность ребенка выступает главной ценностью, основной целью образовательных учреждений становится перспективно направленное развитие потенциала каждого ребенка. Для того чтобы идеи о самореализующемся субъекте, способном к самостоятельному и ответственному выбору действия, независимой позиции, к свободному проявлению, не остались как прежде на уровне декларации, нужна иная практика воспитания [Чепурышкин И.П., 2006].

Специальное образование, с одной стороны, создает особые условия для удовлетворения потребностей учащихся в медицинских и педагогических услугах, а с другой – препятствует социальной интеграции инвалидов, ограничивая их жизненные шансы.

Л.С. Выготский неоднократно указывал на то, «что наша специальная школа, вместо того чтобы выводить ребенка из изолированного мира, обычно развивает в этом ребенке навыки, которые ведут его к еще большей изолированности и усиливают его сепаратизм» [Выготский Л.С., 1983, с. 50].

В этих условиях гуманистической альтернативой выступает интегрированное, или инклюзивное (совместное), обучение, позволяющее существенно сократить процессы маргинализации детей с инвалидностью [Зайцев Д.В., 2003].

Все педагогические системы новейшего времени возникают в ответ на изменение отношения общества к правам и возможностям детей с особыми проблемами, являясь отрицанием предшествующих форм обучения, ориентированных на предшествующий этап развития общественного сознания, социально-политических и культурологических взглядов [Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., 2000].

Инклюзивное образование в процессе своего внедрения может столкнуться не только с трудностями организации так называемой безбарьерной среды, но и с трудностями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе учителей, школьников и их родителей принять интеграцию [Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р., 2006, с. 65].

Изменение отношения общества к таким детям, признание права личности на уважение, уникальность, вариативность и многообразие ее проявлений в различных сферах деятельности, определение целей, задач, приоритетных подходов к специальному образованию и интеграции вызывает необходимость определения оптимальных условий образования, способствующих наиболее полной самореализации человека, раскрытию его природных задатков на основе учета его интересов и способностей.

Следовательно, стратегии психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) должны включать дифференциацию и модернизацию существующей сети специальных образовательных и медицинских учреждений за счет повсеместного создания служб оказания помощи семье и детям, а также интеграцию этих детей в систему общего образования путем разработки комплексных интегративных моделей сопровождения.

В Докладе Государственного Совета РФ «Образовательная политика России на современном этапе» (2001) и принятой Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования (2010) говорится уже о приоритете интегрированного (инклюзивного) образования «…дети с ограниченными возможностями здоровья должны быть обеспечены медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства».

Вместе с тем, следует отметить, что общественные и государственные социальные институты не до конца понимают всю полноту ответственности задекларированных ими образовательных прав и свобод в отношении лиц с ОВЗ.

Материально-техническое и программно-методическое обеспечение общеобразовательных учреждений не всегда отвечает современным требованиям системы образования и не обеспечивает необходимых условий обучения, развития, коррекции и реабилитации детей с ОВЗ, в виду отсутствия необходимого оборудования, специальных дидактических пособий, технических и аудиовизуальных средств подготовки учащихся.

Не менее важной обсуждаемой сегодня проблемой остается проблема формирования психологической готовности всех участников педагогического процесса к принятию идеи интегрированного обучения.

Исследование, проведенное Д.В. Зайцевым, П.В. Романовым [2001, 2002]; И.И. Лоша­ковой [2001], выявляло отношение учащихся, родителей, педагогов к вопросу обучения детей, имеющих нарушения слуха, речи, зрения, задержку умственного развития, двигательную патологию в общеобразовательной школе.

Полученные результаты подтверждают не только факт признания обществом существования проблемы дискриминации прав детей с ОВЗ в сфере образования и готовности принятия идеи интегративной политики, но и свидетельствуют об анализе возможных трудностей ее реализации.

Отвечая на вопрос о том, что препятствует сегодня образовательной интеграции детей-инвалидов, родители и педагоги были солидарны по целому ряду позиций. На первое место все респонденты поставили несовершенство окружающей среды, включая особенности архитектуры и дизайна, транспорта и других элементов физического пространства.

На второе – дефицит соответствующих образовательных программ, недостаточный уровень квалификации педагогического корпуса, неразработанность соответствующего нормативного обеспечения.

Для достижения основной идеи инклюзивного образования – организации системы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ с целью формирования гармонически развитой личности, способной к самостоятельной независимой жизни в обществе необходимо принять ряд мер комплексного характера, которые должны быть ратифицированы на правительственном уровне:

1. постановку целей, задач, определение принципов функционирования системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения;
2. проработку существующих и разработку новых нормативно-правовых регламентов в области защиты и охраны прав и интересов детей с ОВЗ;
3. введение единых стандартов качества предоставления образовательных, медицинских, социальных услуг детьми с ОВЗ;
4. разработку государственных образовательных стандартов в области основного (общего) образования и начального профессионального образования для детей с ОВЗ;
5. информирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ о существующих формах и методах обучения в системе общего и специального образования, индивидуальных программах и маршрутах развития в зависимости от имеющихся нарушений и заболеваний, оставляя за родителями право выбора образовательного учреждения;
6. реорганизации системы управления общеобразовательным учреждением, так как в условиях современного информационного общества предъявляются качественно иные требования к получению образования;
7. обеспечение образовательного учреждения необходимым материально-техническим оборудованием для организации процессов обучения, воспитания, развития детей с ОВЗ качественно иного уровня.

Обозначенные приоритетные стратегии модернизации и реформирования системы образования и обуславливают необходимость разработки научно-методической стратегии, обосновывающей единые подходы оказания помощи детям с ОВЗ не только на уровне усвоения обучающимися конкретных знаний, умений и навыков, а на уровне, предполагающем развитие их личности, познавательных и созидательных способностей.

 

 Скачать сатью в формате .pdf