ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ПО ВЫБОРУ ПРОГРАММ УГЛУБЛЕННОЙ ПОДГОТОВКИ
Аксютина З. А.©
Углубленная подготовка студентов представляет собой поэтапный процесс: от создания условий для профессионального самоопределения студентов в рамках общей системы обучения по специальности (направлению) до формирования системы знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности в рамках изучения специализации.
Под проектированием мы понимаем разновидность педагогической деятельности, построенной на анализе ситуации «разрыва» целей образования в вузе, способов и организационных форм их достижения, участниками которой могут быть все субъекты образования: преподаватели, студенты, административные лица.
В ходе исследования мы, с одной стороны, изучали информированность студентов о специализации, как необходимой части осуществления выбора, а с другой – то, что необходимо сделать, чтобы ситуация выбора программ углубленной подготовки была оптимальной. Очевидно, что знания о том, что будет изучаться, влияют на мотивацию учения и, в конечном счете, на качество получаемого образования.
С помощью анкетирования мы выясняли, понимают ли студенты, что такое специализация, отличают ли они дисциплины специализации от других дисциплин. Также было важно установить, насколько студенты разделяют наше мнение о том, что выбор специализаций должен осуществляться обдуманно, с учетом реалий региона, в котором предстоит работать выпускнику, чтобы поиск работы изначально осуществлялся с учетом научно обоснованных методов.
В ходе исследования было опрошено 78 студентов, из них студентов второго курса – 25, третьего – 15, четвертого – 16 и пятого – 22. При проведении анкетирования было предъявлено пять вопросов, ответы на которые уточнялись при помощи интервью и педагогической беседы, т.е. эти методы выступали как вспомогательные для представления более точной картины исследования.
При постановке первого вопроса: «Что такое специализация?» мы хотели выяснить, понимают ли студенты сущность термина «специализация». Анализ результатов диагностики представлений студентов о понятии «специализация» показал, что у студентов нет единого понимания сущности рассматриваемого понятия. Большинство студентов (96,1%) не смогли правильно определить то, что включает в себя специализация. Лишь 3 человека, что составило 7,6% от всех студентов, правильно определили сущность специализации, выделив основные ее характеристики. Необходимо подчеркнуть, что такое понимание было выявлено у студентов, обучающихся на 4-ом и 5-ом курсах. Эти данные позволили сделать заключение о том, что понимание сущности специализации упускается преподавателями. Необходимо, чтобы преподаватели осуществляли информирование о сущности программ углубленной подготовки к социальному воспитанию, что вызовет познавательную потребность студента понять сущность рассматриваемого явления. Важно выявить, причины «незнания» и найти скрытые возможности по освоению студентами сути специализации.
При постановке второго вопроса: «Какие специализации предлагаются для вашей специальности?» было важно выяснить, имеют ли студенты представление о количестве специализаций, которые им предлагаются, и их содержании. Традиционно студентам предлагалось на выбор две специализации. Только 29% студентов знали, сколько специализаций им предлагается для выбора и каковы их наименования. У 32 студентов, что составляет 41%, представления о количестве специализаций, предложенных для их выбора, и их наименованиях оказались размытыми. Объяснением этого могло быть то, что у данной группы студентов возникают затруднения при выделении дисциплин специализации от других дисциплин. Необходимо более ясно и четко объяснять студентам профессиональные, социальные, психолого-педагогические возможности специализаций и их содержания.
При постановке третьего вопроса: «Каково должно быть количество специализаций, чтобы студент смог сделать свой осознанный выбор?» исследовались представления студентов о необходимом для них количестве специализаций, обеспечивающих осознанность выбора. 24 студента (32%) не определили точного числа предлагаемых специализаций, обозначив в ответе неопределенное «много». 23 студента (31,7%) указали, что их должно быть три, 18 (23,1%) утверждали, что их может быть пять, 8 (10,2%) назвали четыре наименования специализаций. Остальные указали на одну-две специализации. Студентами при определении необходимого и достаточного количества специализаций для выбора их при обучении не учитываются такие важные факторы, как возможности вуза, материальная и кадровая обеспеченность учебного процесса и другие факторы. Необходима целенаправленная работа по информированию студентов о программах и дисциплинах специализаций путем сообщения их наименований, вывешивания информации, обсуждений на спецсеминарах.
При постановке четвертого вопроса: «При выборе специализаций, какие факторы для вас будут наиболее важными?» была цель выявить факторы, влияющие на выбор специализации студентами. При ответе на этот вопрос студенты не ограничивались одним фактором и могли указать именно те, которые важны для них. Наибольшее предпочтение было отдано специализациям, которые, прежде всего, интересны студентам – 76% респондентов, затем фигурируют факторы востребованности – 41%, достойная зарплата – 33%, перспектива – 23% и другие. Всего было выделено одиннадцать факторов, влияющих на выбор специализации для дальнейшего обучения. Это объясняется тем, что у современной молодежи изменилась система ценностей по сравнению с предыдущими поколениями. Материальные блага занимают лидирующие положения в рейтингах ценностей, и будущие социальные педагоги не являются исключением. Однако профессиональный интерес также занимает ведущее место при выборе специализации, поэтому в ситуации выбора необходима опора на этот мотив выбора. Нужно подавать информацию о специализации таким образом, чтобы пробудить к развитию профессиональных интересов. В этой ситуации важен эффект заражения, применяемый в педагогической практике.
При постановке пятого вопроса: «Если бы у вас была возможность получить не одну, а две-три специализации, вы бы воспользовались этим?» помог выявить заинтересованность студентов в получении нескольких специализаций. При создании соответствующих условий, способствующих получению нескольких специализаций, большинство студентов готово к их освоению (92%), хотя на факультете возможность изучения дополнительной специализации не используется. Остальные студенты затруднились ответить на этот вопрос. Как правило, возможность введения при подготовке студентов дополнительных специализаций педагогическими вузами не рассматривается. Полагаем, что здесь упускаются возможности по организации дополнительных образовательных услуг в системе высшего образования. Важно дать информацию о стоимости программ углубленной подготовки и преимуществах освоения дополнительных программ. Кроме того, дать возможность удобной системы оплаты данной подготовки.
В ходе проведенного исследования был обнаружен недостаточный уровень информированности студентов об углубленной подготовке наряду с наличием интереса к ее изучению и спроектированы пути решения рассматриваемой проблемы. Ситуация выбора, по нашему убеждению, должна осуществляться только при достаточном уровне информированности студентов о специализациях, которые предлагаются для освоения. В этом студентам могут помочь только преподаватели путем проектирования и реализации психолого-социальной работы со студентами в вузе по выбору программ углубленной подготовки. Результатам такой работы будет адекватный выбор студентом программ углубленной подготовки.
