Абильгазиева Ж. К.©

Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала инновационных идей и технологий, позволяющих реализовать актуальные методы на практике. Появилось множество методик, позволяющих адекватно подойти к изучению иностранного языка в современных условиях. Одним из наиболее эффективных методов принято считать метод проектов. Сегодня слово «проект» означает деятельность (индивидуальную или групповую), включающую исследование и решение проблем. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.

На современном этапе проблема использования проектов в обучении иностранным языкам характеризуется повышенным интересом.

Проектная методика нацеливает на развитие речевого говорения, устранение его зависимости от преподавателя в процессе создания конкретного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из жизни.

Если студент получит исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать, обобщать, делать выводы и заключения, то он будет легче адаптироваться в дальнейшей жизни.

Главные цели введения в практике метода проектов это: показать умения отдельного студента или группы студентов, использовать приобретенный исследовательский опыт, реализовывать свой интерес к предмету исследования.

В настоящее время ученым-методистом И.Л. Бим предлагаются различные варианты проектов и пути их реализации [Бим И.Л., 2002]. Наиболее распространенными являются следующие проекты:

1. Монопроект (устно-речевой, видовой).
2. Коллективный проект (письменный, интер-проект).
3. Английские специалисты в области методики преподавания языков Т. Блур и М.Дж. Сент-Джон различают три вида проектов:
4. Групповой проект, в котором «исследование проводится всей группой, а каждый обучаемый изучает определенный аспект выбранной темы».
5. Мини-исследование, состоящее в проведении «индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью».
6. Проект на основе работы с литературой, подразумевающий «выборочное чтение по интересующей теме» и подходящий для индивидуальной работы [Bloor T., 2000].

Методисты считают «выборочное чтение по интересующей теме» самым легким для практического использования и потому самым популярным. Однако, описанная ими структура такого проекта показывает, что он предполагает развитие только тех навыков, которые необходимы для работы с литературой: просмотрового и внимательного чтения, умения работать со справочниками и библиотечными каталогами и т.д. По мнению Р. Джордана, проект на основе работы с литературой подходит в основном для изучения иностранного языка для специальных целей. В то же время «мини-исследование» и «работу с литературой» можно рассматривать и как разновидности группового проекта, который является наиболее важным для методики преподавания иностранных языков [Jordon R., 1998].

Более целесообразными и плодотворными являются коллективные проекты. При организации работы студенты должны определить последовательность в выполнении. В коллективном проекте инициатива может исходить от преподавателя. В процессе работы выбирается куратор для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного. Дискуссии обязательно выслушиваются всеми участниками. При обсуждении обоих типов проектов их участники могут не согласиться с некоторыми мнениями.

Коллективный проект проходит следующие этапы организации работы: обоснование, согласование состава участников, выбор проблемы и логическое ее внедрение, выбор куратора, назначение срока выполнения, периодичность отчетов в ходе работы, обсуждение и выбор источников информации [Бурцева Э.В., 2002]. Проекты могут оформляться в письменном виде и путем публичной защиты. Если проект серьезен по проблематике, предполагается углубленное исследование. Необходимы разные стратегии при использовании источников. Таким образом, отбираются тесты для исследовательской работы. Именно на этом этапе студенты составляют план изложения. Далее проходит предварительная апробация написанного каждым студентом. Этой работе требуется посвятить несколько уроков. Экспертами становятся все участники проекта. На этом этапе работы студенты демонстрируют уровень владения английским языком в его содержательном плане, в знании лингвистической системы и в адекватном и корректном ее применении. Предстает ясная картина того, чему студент научился в процессе овладения иностранным языком.

На втором этапе студенты работают в библиотеке и в читальных залах: собирают печатный и иллюстративный материал. Главная задача на этом этапе – сбор информации. Здесь преподаватель может посоветовать, где лучше собрать нужную информацию, как записать полученные данные, как преподнести информацию в группе, проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое; откорректировать и оформить материал как проект группы. И последний этап – этап презентации проекта. Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта: будет ли это буклет, плакат, альбом или устная презентация.

Здесь представлен фрагмент одного из коллективных проектных уроков.

Topic: Shopping. Project: «Welcome to a new trading center «City Plus».

Sort of project: creative.

Practical aim: To master student’s knowledge to do shopping in different departments: At the backer’s, At the butcher’s, At the greengrocer’s, Women’s clothes, Men’s clothes, Shoes’, Toys.

Educational aim: Perfecting speaking habits and skills on the given topic.

Visual aids: Interactive blackboard, video-rollick, attributes for dialogues, hands out, recorder tape, cassette.

На итоговом занятии в кабинете с интерактивной доской была проведена презентация проекта. «Директор» торгового центра представил City Plus не только как торговый, но и как развлекательный центр. Было сделано описание здания, что это двухэтажное современное здание в европейском стиле, что здесь много различных отделов, и что товары привезены из самых знаменитых зарубежных фирм. Здесь студент связал свое выступление с пройденным материалом «О себе», «Квартира», «Проведение свободного вечера». Затем он пригласил пройти по отделам и посмотреть, как проходит торговля. И здесь студенты продемонстрировали ролевые игры продавца с покупателем в обувном отделе, в отделе верхней одежды, в отделе игрушек, а также в отделе «Fast Food». По окончании презентации студенты анализировали и комментировали проект, вносили свои предложения. Спустя несколько дней, когда видеоролик был готов, группа посмотрела его и увидела свои недоработки, недочеты.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранного языка, но это эффективное средство способствует развитию обучаемого, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект – это также возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка.

 Скачать сатью в формате .pdf