Токарская Л. В.©

Изменения, произошедшие в 90-х гг. XX века, привели к межсистемному кризису в стране, возникновению рыночных отношений, сокращению рабочих мест и появлению безработицы. Такая ситуация еще более усугубила далеко не идеальное положение работающих людей с особыми потребностями и возможностями, в том числе, лиц с умственной отсталостью.

Профессиональная реабилитация является составной частью комплексной реабилитации детей и подростков с нарушением интеллекта и представляет собой совокупность разноплановых мероприятий, которые в зависимости от состояния здоровья, физических возможностей, образования, наличия или отсутствия трудовых навыков решают разные задачи.

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе (СКОШ) №169 обучается почти 120 учащихся с умственной отсталостью, в том числе дети со сложным дефектом (умеренная и тяжелая умственная отсталость сочетается с детским церебральным параличом, ранним детским аутизмом, нарушениями зрения и слуха и т.д.).

В условиях СКОШ ведущее место занимает трудовая деятельность воспитанников. Подготовка к труду в процессе обучения представляет собой систему и включает целый цикл предметов, направленных на привитие ребенку элементарных трудовых навыков, с учетом его психофизических особенностей.

Трудовое обучение начинается сразу после попадания ребенка в школу и состоит из нескольких этапов. Так, на I этапе – (7-10 лет) – проводятся уроки и занятия, направленные на восстановление и компенсацию нарушенных функций, стимуляцию психического и физического развития с опорой на сохранные функции. Проводятся уроки самообслуживания, социально-бытовой ориентировки (СБО), развития психомоторики и сенсорных процессов, ручного труда. Во внеурочное время дети по возможности привлекаются к общественно-полезному труду. На уроках СБО, чтения и развития речи учащиеся знакомятся с наиболее известными профессиями, профессиями родственников. На II этапе – (10–14-15 лет) – происходит общая ориентация детей в мире труда и профессий. Начинается обучение различным доступным видам труда с целью последующего выбора одного из них для более глубокой подготовки. На III этапе – (14-15–16-18 лет) – происходит выработка умения проживать в обществе, семье и коллективе, приобщение к производственному труду с формированием уже определенных профессиональных наклонностей; воспитание чувства ответственности и понимания необходимости труда.

К окончанию начальной школы у учащихся, как правило, формируются первоначальные понятия о профессиональной деятельности взрослых, определяются преобладающие интересы и склонности. Кроме того, с целью привития каждому ученику различных трудовых навыков и анализа его способностей происходит смена трудовых профилей: так на 5 и 6 годах обучения дети занимаются растениеводством, кулинарией, картонажно-переплетным делом, столярным, элементами швейного дела, бисероплетения и т.д. С 5-го класса педагогами совместно с учащимся и родителями строится план профессиональной подготовки. После окончания шестого класса происходит определение трудового профиля. Для этого проводится комплексная диагностика (медицинская, педагогическая, социальная, психологическая), которая осуществляется школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом с учетом рекомендаций Индивидуальной программы реабилитации, если ребенок имеет инвалидность, а также пожеланий родителей и ребенка.

Такая последовательная система трудового обучения и совершенствования мастерства, способствует лучшему закреплению трудовых навыков, постепенному формированию социального опыта и более мягкой интеграции в обществе, трудовом коллективе.

В последние годы пересмотрен перечень рекомендуемых в школе трудовых профилей, поскольку традиционно умственно отсталым учащимся предоставлялся сравнительно небольшой выбор, а для девочек он, как правило, ограничивался швейным делом. Кроме того, Государственное учреждение «Екатеринбургский городской центр занятости населения» предоставил данные «о вакансиях, имеющих наибольший спрос на предприятиях города Екатеринбурга, не требующих дополнительной подготовки и квалификации», с количеством вакантных мест, куда вошли: уборщик производственных и служебных помещений (647); подсобный рабочий (558); дворник (357) и др. В современной литературе посвященной проблеме трудового обучения [Старобина Е.М., 2003; Царев А.М., 1999; Щербакова А.М., 2002 и др.] приводится перечень рекомендованных умственно отсталым учащимся видов труда, куда также входят вышеперечисленные профессии. Кроме того, после окончания школы даже выпускники, окончившие училище, как правило, трудоустраиваются в качестве рабочих, дворников, уборщиц. Лишь единицы находили работу по трудовому профилю, изучавшемуся в школе (данные катамнестического анализа).

Использование предлагаемых программ обучения способствует более целенаправленной реализации потенциальных возможностей умственно отсталых лиц, более широкому вовлечению их в общественно-полезный труд при условии дифференцированного подхода, который позволяет учитывать не только уровень интеллектуального нарушения, но и интересы воспитанников. Навыки, приобретенные умственно отсталыми лицами на основе использования указанных программ, полезны при интеграции в общество, также такое количество различных трудовых профилей несколько расширяет возможности трудоустройства выпускников, которые раньше готовились как рабочие определенного вида труда.

На этапе выбора будущей профессии важна поддержка семьи, родных. Выпускники не умеют устанавливать личные и деловые контакты со сверстниками и персоналом из-за неуверенности и незнания как вести себя в той или иной жизненной ситуации. Им важна помощь в развитии и формировании таких социальных навыков, как поиск работы по специальности, умение взаимодействовать с представителями официальных структур, осуществлять поисковые телефонные звонки, умение пользоваться Интернет-ресурсами. Для этого проводятся уроки СБО, введен курс «Основы компьютерной грамоты» (который способствует овладению новыми доступными трудовыми навыками, востребованными на рынке труда). Проводится большая совместная работа с учреждениями начального и среднего профессионального образования №23, №71, лицеем «Строитель», техникумом «Дизайна и сервиса» и др. по ознакомлению учащихся с реализуемыми профессиями.

После окончания школы учащимися 9-го класса педагог фиксирует результаты реализации выбора (трудоустройство или поступление в учебное заведение). Отслеживаются данные катамнеза, происходит планирование маршрутов и контроль их изменений, т.е. патронат выпускников, постоянно проверяется эффективность и целесообразность реабилитационной работы. Трудовое устройство умственно отсталых – заключительный этап реабилитации. Оно представляет собой оценку обоснованности экспертного заключения о трудоспособности, профориентационного решения, эффективности процесса предшествующего обучения и всех реабилитационных мероприятий.

Трудовая допрофессиональная и профессиональная подготовка умственно отсталых учащихся, профессиональная ориентация, несмотря на сложность и трудоемкость, может быть успешна при условии консолидации сил школы, органов управления образованием, партнеров, общественности, власти и родителей. Так, из пяти последних выпусков до 80% выпускников продолжают обучение в учреждениях начального профессионального образования, остальные либо трудоустраиваются, либо остаются дома – в случае тяжелой инвалидности. Помощь в продолжении обучения и дальнейшем трудоустройстве выпускников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью требует серьезной поддержки со стороны государства в целом. Трудоустройство для них возможно, как правило, там, где работают родители или другие родственники.

 Скачать сатью в формате .pdf