ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Кузнецова Е. Н.©
Одним из направлений реформирования системы образования в России является внедрение и развитие профильного обучения. К организации профильного обучения предлагаются два основных подхода: фиксированный профиль с определенным составом учебных предметов (базовых, профильных и элективных) и свободно конструируемый профиль, появляющийся как результат индивидуального выбора ученика. Таким образом, современная профильная школа значительно отличается от традиционной школы. Во-первых, обучение для каждого старшеклассника организованно по индивидуальным учебным планам. Учебный процесс осуществляется по предметно-поточной системе. В результате состав учащихся на разных курсах скользящий, в зависимости от выбора профиля. Таким образом, в параллели нет фиксированных классов. Во-вторых, существенно сокращено количество часов, отводимых на изучение базовых предметов. В результате знания выпускника профильной школы по дисциплинам, изучаемым на базовом уровне, значительно ниже, чем у учащихся общеобразовательной школы. Следовательно, выпускник «привязан» к конкретным дисциплинам, которые изучал на профильном уровне, а значит, ограничен в выборе учебных учреждений для дальнейшего профессионального образования. Это обстоятельство существенно ограничивает возможности выбора учебного учреждения в том случае, если старшеклассник неправильно составил индивидуальный учебный план, ошибся в выборе базовых, профильных и элективных курсов. К сожалению, как показывают исследования, подобные ошибки случаются достаточно часто.
Исследования проводились с 2007 по 2009 год. Объектом исследования выступали учащиеся 10-х, 11-х классов профильной школы (71 учащийся), школы с углубленным изучением предметов (104 учащихся) и общеобразовательной школы (70 учащихся) города Нижнего Тагила.
На основании проведенных исследований можно утверждать, что при равных адаптационных возможностях старшеклассников общеобразовательной школы, школы с углубленным изучением предметов и профильной школы уровень адаптированности к условиям обучения в конкретной школе значительно ниже у последних. Затруднения в адаптации проявляются в доминировании негативного эмоционального состояния и ухудшении здоровья учащихся [Кузнецова Е.Н., 2010].
Изучение интересов старшеклассников показало, что средние показатели выраженности интересов практически по всем отраслям знаний и деятельности имеют отрицательные значения. Это позволяет говорить об отсутствии выраженных интересов у старшеклассников исследуемых школ как к отдельным предметам, так и к различным отраслям деятельности [Кузнецова Е.Н., 2009]. Кроме того, проведенные исследования позволяют утверждать, что выбор старшеклассниками профильных предметов случаен, а значит, той работы, которая велась по предпрофильной подготовке в среднем звене, недостаточно.
Следовательно, в условиях реализации профильного обучения в старшей школе особое значение приобретает сохранение и развитие психологической службы школы. Считаем, что основные усилия психологической службы в профильной школе должны быть направлены, прежде всего, на предпрофильную подготовку учащихся средней школы, что позволит им осознанно выбрать уровень обучения конкретных дисциплин: профильный или базовый, а также определиться с выбором элективных курсов. От этого выбора в немалой степени зависит и успешность обучения в старших классах, и подготовка школьников к следующей ступени образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности. В предпрофильной подготовке учащихся средней школы выделяем два основных направления: знакомство школьников с миром профессий и личностными особенностями. Именно на пересечении этих двух областей знаний рождается осознанный выбор профессии, а следовательно, профильных и элективных курсов для изучения в старшей школе. Надеяться на то, что подросток (а именно в этом возрастном периоде находиться выпускник девятого класса) сделает самостоятельный выбор без участия специалистов, нельзя, поскольку эта задача будет стоять перед школьником в следующий возрастной период.
Психологическая помощь старшеклассникам профильной школы предполагает разработку и реализацию программ, направленных на оказание помощи старшеклассникам в период адаптации к условиям обучения в профильной школе. Считаем, что для десятиклассников профильной школы необходимо ввести переходный (адаптационный) период, задачами которого являются: 1) принятие позиции ученик – старшеклассник; 2) принятие новичков в коллектив; 3) поиск личностного смысла и мотивации учения.
Организация адаптационного периода предполагает: разработку программы адаптационного периода; принятие классными руководителями идеи адаптационного периода и осознание его смысла; создание классными руководителями программы адаптационного периода с учетом собственных возможностей на основе базовой программы; обеспечение администрацией школы организационных условий для проведения адаптационного периода; привлечение к проведению адаптационного периода других специалистов (учителей физкультуры, музыки и т.д.); промежуточный анализ и корректировка программы психологом и классными руководителями в соответствии с проявленными особенностями десятиклассников; проведение родительских собраний для выявления ожиданий родителей в связи с обучением их ребенка в школе и ознакомления с итогами и материалами адаптационного периода; итоговый анализ результатов адаптационного периода психологами, классными руководителями, построение психолого-педагогических задач для каждого класса; проведение итогового психолого-педагогического совещания с целью осмысления результатов адаптационного периода [Иванова Н.В., 2001].
Кроме того, в связи с повышенными нагрузками на учителей профильной школы, связанными с разработкой и внедрением программ элективных курсов, дифференциацией предметов на профильные и базовые, что сопровождается необходимостью преподавания отдельных предметов на разном содержательном уровне, а так же затруднениями в работе классных руководителей, в работе с учителями использовался тренинг психологической безопасности для учителей [Битянова А.И., 2002].
Результатом реализации указанных мероприятий психологической службой профильной школы является: 1) значительное снижение тревожности старшеклассников, 2) снижение количества уроков, пропущенных по болезни, 3) более осознанный выбор профильных предметов.
