Сурикова Я. А.©

Экстремальные природно-климатические условия оказывают разнонаправленное влияние на механизмы совладающего поведения личности на разных этапах ее становления. На ранних этапах онтогенеза экстремальные условия подавляют адаптивные механизмы личности, что ведет к возрастанию психологических и социальных проблем. В связи с этим в рамках образовательных учреждений актуальным является разработка системы психолого-педагогического сопровождения развития личности воспитанников дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) территорий с высоким уровнем сейсмического риска.

Цель работы: актуализация внутренних адаптивных ресурсов личности в дошкольном возрасте для профилактики дезадаптации в регионе с экстремальными природно-климатическими условиями.

Задачи работы:

1. Расширение представлений детей, воспитателей, родителей о закономерностях поведения человека в различных жизненных ситуациях.
2. Развитие коммуникативных умений воспитанников ДОУ, воспитателей, родителей.
3. Развитие эмоционально-волевой сферы воспитанников ДОУ, повышение толерантности воспитанников к эмоциональным нагрузкам.
4. Расширение репертуара адаптивных стратегий совладания со стрессом, с трудной жизненной ситуацией (развитие способностей к саморегуляции и саморелаксации, развитие умения принимать оперативные решения в условиях дефицита информации и времени).
5. Формирование ценностей здорового образа жизни у воспитанников ДОУ.

Принципы работы:

1. Принцип системности – при определении целей и задач работы необходимо исходить из ближайшей зоны развития воспитанников ДОУ, работа должна быть направлена не только на коррекцию отклонений в развитии, но и на создание условий для развития самосознания и индивидуальности воспитанников ДОУ.
2. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей. Согласует требования соответствия хода психического и личностного развития индивида нормальному развитию, с одной стороны, и признание уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности – с другой. Подчеркивается необходимость учета индивидуальных особенностей личности, а также изучение ее потенциальных возможностей, внутренних ресурсов.
3. Принцип вариативности. Указывает на необходимость дифференцированного подхода, на то, что при соблюдении общей структуры занятия, подбор комплекса практических упражнений и заданий необходимо осуществлять с учетом особенностей группы, в которой проводятся занятия.
4. Деятельностный принцип. Указывает на то, что генеральным способом профилактических мероприятий является организация активной деятельности индивида, в ходе которой создаются условия для позитивных сдвигов в развитии личности.
5. Принцип интеграции методов психологического воздействия. Утверждает необходимость использования комплекса методов, техник и приемов практической психологии.
6. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения. Подчеркивает необходимость взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в ДОУ.

Основные направления работы:

1. Организация работы с воспитанниками.

Психологическая устойчивость индивида во многом зависит от активности личности как субъекта жизнедеятельности. Так, в дошкольном возрасте эффективность стратегий совладания в значительной степени определяется уровнем развития эмоционально-волевой сферы, а также способности обращаться за внешней поддержкой и принимать ее. В связи с этим целесообразным представляется пропедевтическое стимулирование ребенка в овладении навыками конструктивных коммуникаций. Кроме того, важно предоставлять своевременную и доступную информацию детям о месте, времени, способах получения помощи и поддержки. Основными формами и методами работы являются: уроки, посвященные истории и природе края, занятия психологического развития, релаксационные тренинги, психофизический тренинг, сюжетно-ролевые игры, проведение исследования психофизиологического и эмоционального состояния детей (2 раза в год), коррекционно-развивающие занятия, направленные на стабилизацию психофизиологического и эмоционального состояния детей.

2. Организация работы с родителями.

Предлагается регулярное проведение родительского всеобуча в следующих формах: через средства массовой информации; на базе муниципальных центров психолого-педагогической реабилитации и коррекции; на базе дошкольных образовательных учреждений. Основные формы и методы работы: организация и проведение родительских собраний, тематических встреч с родителями, направленных на их обучение правильному планированию режима дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, развитию у детей элементарных релаксационных умений и навыков (см. табл.); обучение родителей навыкам саморегуляции и релаксации; индивидуальные и групповые консультации родителей по организации режима дня и нагрузки с учетом индивидуальных показателей развития ребенка; индивидуальные рекомендации родителям на основе данных о психофизиологическом и эмоциональном состоянии ребенка.

3. Организация работы с воспитателями.

Реализация данной технологии работы возможна только при условии активного взаимодействия всех субъектов ДОУ. Основной целью работы психолога с педагогическим коллективом является развитие психологической компетентности воспитателей по проблеме развития эмоционально-волевой сферы воспитанников, коммуникативных способностей, профилактики психологической дезадаптации воспитанников в ситуациях повышенного эмоционального напряжения, трудных жизненных ситуациях. Для этого проводятся практические семинары и дискуссии, индивидуальные и групповые консультации, релаксационные тренинги, направленные на формирование эффективных стратегий поведения в ситуации длительного эмоционального напряжения, экстремальных ситуациях различного генеза, даются индивидуальные рекомендации воспитателям на основе данных о психофизиологическом и эмоциональном состоянии ребенка.

таблица в файле статьи

Оценка эффективности проводимой работы включает в себя мониторинг эмоционального состояния и уровня развития социальных навыков воспитанников ДОУ; мониторинг психологической атмосферы в детском коллективе. Показателями, свидетельствующими об эффективности работы, являются: развитие навыков рефлексии у воспитанников ДОУ; овладение воспитанниками ДОУ навыками саморегуляции и саморелаксации; стабилизация эмоционального фона, снижение общего уровня дезадаптации, в том числе социально-психологической дезадаптированности; повышение социально-психологической компетентности воспитанников ДОУ, в том числе умения разрешать трудные ситуации общения. Организация системы взаимодействия с воспитателями и родителями по проблемам личностного развития и социализации воспитанников предоставляет возможность налаживания более тесного диалога между семьей и ДОУ.

 Скачать сатью в формате .pdf