Прохоров В. Н.©

Задача современной высшей медицинской школы состоит в том, чтобы не только дать студенту основополагающие профессиональные знания и помочь обрести необходимые практические навыки, воспитать в нем нравственно-духовного человека, но и сформировать в нем принципы социализации, то есть способность жить в обществе, адекватно выполняя все необходимые социальные функции.

В процессе учебы студентам весьма часто приходится сталкиваться с проблемами социального и психологического характера: сомнения в правильности выбора специальности или даже профессии, неуверенность в своих психологических и деловых качествах, недостаточность коммуникативных навыков, отсутствие знаний и опыта выхода из конфликтных ситуаций. Для многих студентов сам процесс обучения в медицинском вузе с его интенсивными нагрузками, высокими требованиями и необходимостью сочетать изучение теории с овладением практическими навыками, что ведет к постоянному дефициту времени, учебными, материальными и бытовыми проблемами, сложностями в общении с сокурсниками и педагогами, необходимостью решать все вопросы самостоятельно, часто не имея возможности посоветоваться с родителями, носит характер хронической стрессогенной ситуации, к которой учащиеся не были заранее подготовлены ни психологически, ни практически.

С соблюдением всех правил психологической этики было проведено анонимное обследование 62 студентов 4 курса педиатрического факультета Уральской государственной медицинской академии с использованием методики «Шкала самооценки психологического состояния SCL-90» для выявления депрессивных состояний. У 1/3 студентов была выявлена склонность к депрессивным переживаниям, у 1/3 – наличие явной депрессивной симптоматики (то есть у них практически имело место наличие выраженного психического дискомфорта, возможно, наличие различного вида невротических состояний, которые реализовывались во внутреннюю картину депрессии) и только 1/3 обследованных отвечала критериям благополучного психического здоровья. Таким образом, скрининговое тестирование показало, что 2/3 студентов нуждаются в помощи психолога или психотерапевта, при этом половина из них – в серьезной и срочной помощи. Внешний вид студентов и их поведение не давали оснований заподозрить у них неблагополучие в психологическом состоянии.

Для установления причин нарушения психического состояния студентов было проведено анонимное анкетирование, которое выявило следующие блоки проблем, в той или иной степени касающиеся всех опрошенных:

1. Блок учебных проблем: а) недостаточен интерес к будущей профессии, учебная деятельность во многом осуществляется по необходимости; б) неумение грамотно и эффективно выполнять учебный процесс – сосредоточиться на главном, распределить время, не отвлекаться на посторонние дела, заставить себя заниматься, когда не хочется; в) неумение преодолевать стеснительность и скованность на занятиях с преподавателем и при общении с пациентами; г) ухудшение настроения, появление чувства разочарования и тоски, ощущения себя не способным к учебе и неполноценным человеком при неудачах во время ответов на занятиях, зачетах, экзаменах.
2. Блок бытовых проблем: а) вопросы финансового обеспечения; б) вопросы с жильем; в) вопросы трудоустройства для дополнительного заработка.
3. Блок личностных проблем.

Вышеизложенное ставит вопрос о необходимости целенаправленной социально-психологической поддержки учащихся силами преподавательского состава. С одной стороны, преподаватели вуза видят, что студенты обладают различной степенью адаптационных возможностей к процессу учебы и различными личностными качествами, включая уровень стрессоустойчивости и быстроту реагирования на остро возникшие ситуации. С другой стороны, основной задачей вуза является подготовка квалифицированного врача, способного на современном уровне осуществлять диагностические и лечебно-профилактические мероприятия. На решение задачи по профессиональной подготовке направлены:

1. построение учебных планов и программ;
2. структура подразделений и организация работы вуза;
3. усилия педагогического коллектива.

Выполняя данную задачу, вуз не имеет конкретной цели осуществлять помощь учащимся в решении их психолого-социальных проблем, поскольку это не входит в учебные планы и программы, отсутствуют структурные и организационные условия для выполнения этой деятельности, а преподавательский состав не имеет соответствующей подготовки и официальной мотивации.

Вариантом решения проблемы оказания психолого-социальной помощи студентам Уральской государственной медицинской академии является формирование корпуса кураторов – специально выделенных преподавателей, которые в процессе регулярных встреч со студентами подшефных групп осуществляют поддержку в решении вопросов учебного, бытового и социального характера. Данная практика является чрезвычайно важным фактором оптимизации процесса адаптации студентов к учебе в вузе, особенно для иногородних студентов, и положительно зарекомендовала себя как у студенчества, так и у руководства вуза. Однако система кураторства не является кардинальным способом решения психолого-социальных проблем для студентов медицинского вуза по следующим причинам:

1. практикой кураторства охвачен не весь студенческий коллектив, а только студенты 1-го и 2-го курсов;
2. отсутствует целостная методология работы кураторов;
3. кураторы не имеют специального образования по вопросам психологии, социологии, культурологии;
4. существующая система мотивации работы кураторов (моральная и материальная стимуляция) нуждается в совершенствовании.

Вышеизложенное диктует необходимость создания в рамках медицинского вуза специальной психолого-социальной программы, которая могла бы способствовать оптимальной социализации личности студентов. Данная программа должна включать следующие направления: 1) профессионально-карьерное консультирование; 2) информирование (умение получать необходимую достоверную информацию по любым вопросам, включая психолого-социальные, и рационально ее использовать); 3) активное обучение социально важным навыкам (тренинги психологической устойчивости и противодействия негативному социальному влиянию, тренинг эффективного обучения); 4) организация здорового образа жизни и оптимизации психических и физических ресурсов организма; 5) культурологическое направление.

Для участия в программе необходимо также предусмотреть формы отбора преподавателей различных кафедр в качестве консультантов и кураторов по их личностным и профессиональным качествам. В своей работе они должны руководствоваться такими принципами, как демократичность и гуманизация подходов, ответственность и толерантность, индивидуальный подход, знание основ социальной работы, психологии и психопрофилактики, валеологии, культурологии и владеть современными педагогическими технологиями, включая мультимедийные средства и Интернет. Для преподавателей крайне желателен жизненный опыт, связанный с умением решать различные проблемы, переживать неудачи и кризисы, правильно воспринимать успех, ставить перед собой реальные задачи и добиваться их выполнения.

Реализация психолого-социальной программы в рамках медицинского вуза будет способствовать повышению эффективности подготовки квалифицированных врачебных кадров и, как следствие, улучшению состояния здоровья населения.

 Скачать сатью в формате .pdf