Подколзина Л. Г.©

Подростковая беременность, возникающая у несовершеннолетних девочек вследствие раннего начала половой жизни, является сложнейшей социальной, медицинской, педагогической и психологической проблемой. Несмотря на то, что рождаемость во многих странах мира падает, количество подростковых беременностей по-прежнему высоко. Для некоторых подростков с девиантным поведением материнство является также рациональной, адаптивной стратегией, так как стабилизирует их «трудные» роли. Юные матери встречаются с целым рядом проблем, они должны продолжать свое собственное личностное и социальное развитие, в то же время пытаясь адаптироваться к круглосуточным потребностям грудного или маленького ребенка [Rogel Y., Peterson H., 1984]. Такие девушки часто вынуждены бросить обучение в школе, сталкиваясь с осуждением, враждебностью окружающих, среди которых подчас оказываются и их близкие.

Как показывают исследования, примерно трое из десяти сексуально активных подростков не пользуются противозачаточными средствами [Fielding К., 1981]. Причиной этого чаще всего является невежество в области репродукции, неготовность принять на себя ответственность за последствия сексуального поведения или пассивное отношение к жизни [Dreyer, 1989].

Сегодня вечерние школы из школ рабочей молодежи стали центрами реабилитации трудных подростков. В число учащихся ежегодно попадают несовершеннолетние девушки, ожидающие ребенка или уже ставшие мамами. Только в вечерней (сменной) школе №153 Санкт-Петербурга ежегодно обучаются более 50 молодых мам. Коррекционно-развивающая программа «Мы – родители» ставит своей целью оказание социально-психологической помощи несовершеннолетним матерям в учебном процессе и помощи в воспитании детей и развитие сексуальной культуры среди молодежи, как части общей культуры.

Задачи программы:

1. выявление учеников, собирающихся стать родителями или уже имеющих детей;
2. оказание помощи, направленной на успешную социализацию молодых родителей;
3. формирование понятий о развитии и воспитании детей;
4. знакомство учащихся с основами знаний о семейных отношениях;
5. формирование представлений о причинах внутрисемейных конфликтов и способов их разрешения;
6. развитие навыков эффективного общения.

На такие занятия мы приглашаем детских врачей, психологов, социальных педагогов. На базе учебно-производственного комбината, с которым школа имеет договор, молодые мамы без отрыва от учебы получают различные специальности и возможность трудоустройства.

На предварительном этапе подготовки программы было проведено экспериментальное исследование, в ходе которого изучались особенности адаптации и мотивации учения несовершеннолетних матерей в условиях вечерней (сменной) школы.

В эксперименте участвовало 65 девушек в возрасте 15-17 лет, из этого числа в экспериментальной группе было 35 девушек, обучающихся в 8-11 классах на базе вечерней сменной школы №153 Санкт-Петербурга, имеющих детей в возрасте от 3 месяцев до 2 лет. В контрольной группе – 30 девушек того же возраста, не имеющих детей.

В качестве психологической диагностики были использованы биографический метод, метод беседы и экспериментальные психологические методики: «Адаптированность в области межличностных отношений» К. Роджерса – Р. Даймонда (СПА) (модификация А.В. Осницкого), «Мотивация учения старшеклассников» А.С. Андреевой.

Биографический метод и беседа позволили выявить, что девушки экспериментальной группы значительно отличаются от их сверстниц контрольной группы по составу семей и особенностям учебной деятельности. В контрольной группе 64% учащихся проживают в полных семьях, в 36% случаев – в разведенных семьях с одним из родителей. Подавляющее большинство родителей учащихся контрольной группы (72% от выборки) имеют высшее образование, 87% живут в неполных семьях. В то же время у родителей испытуемых экспериментальной группы преобладает среднее специальное (48% от выборки) и среднее образование (41% выборки), по профессиональному состоянию в основном это рабочие и служащие, 14% – безработные и 2% – пенсионеры. 87% несовершеннолетних матерей живут в неполных семьях. Только 2 девушки состоят в официальном браке и воспитывают своих детей, 12 девушек навещают детей в домах ребенка.

Результаты, полученные по методике К. Роджерса и Р. Даймонда (СПА), свидетельствуют о том, что и в экспериментальной группе и в контрольной достаточно высокие данные по показателям адаптированности, приятия себя и эмоциональной комфортности.

Так, по шкале адаптированности высокий и средний уровень выявлен у 77% респондентов экспериментальной группы и у 94% контрольной группы, уровень самоприятия соответственно 69% и 97%, эмоциональная комфортность среды – 69% в экспериментальной группе и 82% в контрольной группе. Адаптация девушек экспериментальной группы связана с эмоциональным комфортом и доминированием, что обеспечивается свободным посещением занятий и более мягкими требованиями со стороны педагогов, по сравнению с другими учащимися.

По результатам исследования для учащихся экспериментальной группы характерна нерешительность в общении с незнакомыми людьми, нежелание быть открытым, неумение конструктивно общаться, сотрудничать. На фоне специфических изменений уход от активных социальных контактов, отчуждение от школы воспринимается несовершеннолетними мамами как естественное поведение.

Значения показателя «интернальность» составили 40,1% для испытуемых экспериментальной группы и 59% для испытуемых контрольной группы (p < 0,05), показатели критерия «приятие других» равны 41 и 58,5 для экспериментальной и контрольной групп соответственно (p < 0,05).

Применение в исследовании методики изучения мотивации учения позволило выявить ряд различий в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой.

Сравнение среднегрупповых показателей параметров методики в экспериментальной и контрольной группах по t-критерию показало, что между сравниваемыми группами существует статистически высоко достоверные различия по ряду показателей: способность к целеполаганию, внутренняя – внешняя мотивация. Несовершеннолетние мамы чаще затрудняются в определении своих жизненных планов и построении временных перспектив, чем их сверстницы. Направленность мотивации несовершеннолетних мам – внешняя, у учащихся девушек, не имеющих детей, преобладает внутренняя мотивация. Интегральный показатель мотивации учения, включающий такие параметры, как личностный смысл, способность к целеполаганию, познавательный интерес, значительно ниже в экспериментальной группе, что подтверждается также результатами наблюдения и беседы. Не выявлено значимых различий в группах между показателями: личностный смысл, мотивация достижения, активность поведения в учебной деятельности. И в экспериментальной и в контрольной группе преобладает мотивация избегания неудачи и низкий уровень активности в учебной деятельности, что связано с тем, что, с одной стороны, учеба в подростковом возрасте не является ведущей деятельностью, с другой, – что в вечерней школе преобладают учащиеся группы риска школьной и социальной дезадаптации. У несовершеннолетних мам отсутствует очень высокий и высокий уровень мотивации, в то же время низкий уровень мотивации учения имеют 23% учащихся экспериментальной группы, сниженный или латентный – 53% учащихся, это говорит о том, что у большинства девушек не потерян интерес к учебе и при правильно организованной психолого-педагогической работе можно получить положительные результаты.

Ведущими мотивами у испытуемых экспериментальной группы являются социальный и оценочный мотивы, а в контрольной – оценочный и учебный мотивы. И в той и в другой группах преобладает мотивация избегания неудачи.

Опыт школы по психолого-социальному сопровождению несовершеннолетних матерей показал эффективность работы, такие занятия не только помогают юным матерям завершить свое школьное образование, но меняют их отношение к детям и своей роли в воспитании ребенка.

 Скачать сатью в формате .pdf