Махаманова М. Н.©

В связи с принятием Закона Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» в стране получили развитие организации нового типа призванные оказывать новые виды услуг по комплексной социальной, психолого-педагогической, коррекционной и реабилитационной помощи, а также были заложены законодательные основы для перехода к социальной модели реабилитации. Возникла необходимость осуществлять оценку социальных потребностей и планирование мероприятий по поддержке и социальной адаптации ребенка. Исследования (Республика Казахстан), проводимые на базе Республиканского детского реабилитационного центра г. Астаны при поддержке кафедры теоретической и практической психологии КазГосЖенПУ, выявили, что для нашей дальнейшей научной деятельности большое значение имеет разработка и организация коммуникативной деятельности детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационных центров.

Дошкольный возраст – самый длительный и сложный, с точки зрения психического развития, этап онтогенеза. Сложен он и как объект психологического исследования. Как показывает анализ научной литературы, многообразие событий, происходящих в психической жизни детей этого возраста, обладает разной степенью привлекательности для ученых, поэтому дошкольный возраст исследован крайне неравномерно. Проблема личностных образований, складывающихся в эти периоды, остается в значительной мере открытой. Особую сложность, в связи с резко меняющимися в последние годы условиями воспитания и обучения детей дошкольного возраста, представляют механизмы становления личности. Предметом анализа мы выбрали психологическое содержание общения со взрослым и сверстниками как механизм становления самопознания.

Теоретической основой нашей работы является концепция возраста, предложенная Л.С. Выготским. Ее смысл сводится к представлению о развитии личности в онтогенезе как о процессе качественного преобразования, выражающегося в становлении личностных механизмов, определяющих содержание ведущих деятельностей субъекта и весь ход его развития в целом. Личность понимается нами как «особое сверхчувственное качество», формирующееся при жизни ребенка, как система отношений, общественных по своей природе и обращенных к предметному миру, к другим людям и к себе. Линия отношения к себе является определяющей в системе отношений субъекта к миру, задающей смысловые ориентиры его жизнедеятельности. Вопрос о ведущей деятельности, в дошкольном возрасте затронут в нашей работе не случайно. Согласно заданной в наших подходах модели развития личности, необходимо не только знать, какова относительная роль каждого вида опыта ребенка (его общения и деятельности) на разных возрастных этапах, но и точно представлять, в какого рода деятельности объективирует себя личность ребенка и какого рода общение выступает фактором ее становления.

Как и М.И. Лисина мы согласны со всеми, кто подчеркивает, что общение есть не просто действие, а именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, каждый из которых равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах. Вслед за взаимной направленностью действий людей наиболее важной характеристикой общения служит активность (субъектность) каждого его участника. «Общение есть взаимодействие людей, выступающих как субъекты. Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект». Рассматривая общение как психологическую категорию, М.И. Лисина и ее сотрудники интерпретируют его как деятельность, и потому синонимом общения является термин «коммуникативная деятельность». Толкование общения как деятельности выдвигает для исследователя на передний план его содержательную сторону и ставит в центр внимания анализ его потребностно-мотивационных аспектов. Подход к общению как к особого рода деятельности – коммуникативной деятельности – и применение его для анализа общей концепции деятельности, развиваемой в психологии А.Н. Леонтьевым, позволили составить достаточно четкое представление о структуре общения и о его содержании на разных этапах раннего и дошкольного детства. Исследование общения в системе других деятельностей открыло возможность для понимания его роли в общем психологическом развитии ребенка, для выяснения путей и механизмов влияния общения на другие стороны детской психики и взаимодействия его с ними.

Таким образом, одна из наиболее важных и оригинальных для психологии идей Л.С. Выготского заключается в том, что источник психического развития находится не внутри ребенка, а в его отношениях со взрослыми. Широко представлено в работах М.И. Лисиной исследование влияния общения на психическое развитие ребенка. Опираясь на концепцию Л.С. Выготского, Лисина исходила из того, что главным условием психического развития ребенка является его общение со взрослым. В общении ребенка со взрослым создается «зона ближайшего развития», где сотрудничество со старшим партнером помогает ребенку реализовать свои потенциальные возможности. Основной закон развития высших психических функций («от интер к интра») был многократно подтвержден и конкретизирован в работах научной школы М.И. Лисиной. Экспериментальные исследования (Х.Т. Шерьязданова, М.Н. Махаманова), проведенные под ее руководством, показали, что именно в общении развиваются внутренний план действий ребенка, сфера его эмоциональных переживаний, познавательная активность детей, произвольность и воля, самооценка и самосознание. Как известно, в основе деятельностного подхода лежит положение о том, что внешняя предметная деятельность первична по отношению к сознанию и, соответственно, все психические явления (понятия, отношения, представления, переживания и т.д.) являются результатом (продуктом) реальной, практической деятельности человека. Соответственно, главной движущей силой психического развития ребенка является его практическая деятельность. Основной, конституирующей характеристикой деятельности является ее предметность. Предмет деятельности выступает двояко: в своем независимом от субъекта существовании и как образ предмета, продукт психического отражения его свойств, которое может осуществляться в результате активной деятельности. Предмет не только отражается, но и побуждает деятельность. Направляющая, побуждающая функция предмета особо выделена в концепции А.Н. Леонтьева: эта функция превращает предмет в двигатель, мотив всей деятельности в целом. Но предмет становится мотивом только в том случае, если он «встречается» с соответствующей потребностью, которая является, по-видимому, внутренним свойством самого субъекта. Понятие «потребность» трактуется как нужда, стремление к чему-то недостающему, требование чего-то, чего у субъекта нет и что он ищет во внешнем мире. До своего первого удовлетворения потребность еще «не знает» своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Встреча потребности со своим предметом «запускает» деятельность и превращает предмет в ее мотив. В концепции М.И. Лисиной: «Предметом деятельности общения является другой человек, партнер по общению, как субъект». Последнее добавление («как субъект») лишь указывает на собственную активность этого предмета, на его способность отвечать, что в принципе не меняет дела. Тот факт, что партнеры по общению попеременно становятся то субъектами, то объектами деятельности не снимает их предметности (т.е. противопоставленности, объектности). Понять данное обстоятельство можно из анализа потребностно-мотивационной структуры деятельности А.Н. Леонтьева. В соответствии с логикой А.Н. Леонтьева, предмет деятельности становится ее мотивом. Однако человек – предмет достаточно сложный, совмещающий в себе множество различных качеств. Конкретизируя это положение применительно к коммуникативной деятельности, М.И. Лисина предположила, что «мотивы общения должны воплощаться (опредмечиваться) в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих». Среди этих качеств были выделены три группы:

1. познавательные, в которых взрослый выступает «как источник сведений и организатор новых впечатлений ребенка»;
2. деловые, где взрослый является «партнером по совместной практической деятельности, помощником и образцом правильных действий»;
3. личностные, когда взрослый предстает как особая личность, как «член общества, представитель определенной его группы».

Эти качества взрослого и составляют три вида мотивов коммуникативной деятельности – деловые, познавательные и личностные.

 

 Скачать сатью в формате .pdf