Калашникова О. В.©

Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка. Поэтому дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о его физическом здоровье и психологическом благополучии, которое можно рассматривать как душевное состояние, характеризующееся отсутствием болезненных психологических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения. К основным критериям психологического благополучия относятся: адекватный возрасту уровень зрелости (эмоциональной, волевой и познавательной сфер личности), способность самоуправления поведением, преобладание положительных эмоциональных состояний. Следовательно, на психологическое благополучие ребенка большое влияние оказывает развитие эмоциональной сферы.

На сегодняшний день путей коррекции эмоционального неблагополучия достаточно много. Так, А.И. Захаров в своих работах выделяет комплекс мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность: рисуночный метод, игровой метод, терапевтический метод. Одним из которых является сказкотерапия. Изучение этого вопроса рассматривается в работах А.И. Захарова, В.В. Зеньковского, А.С. Спиваковской, Л.А. Абрамян, П.В. Симонова и т.д. В исследованиях этих авторов отмечается, что сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Реализация коррекции эмоциональных нарушений старших дошкольников средствами сказкотерапии осуществлялась в дошкольном образовательном учреждении №138 компенсирующего вида г. Нижнего Тагила Свердловской области.

Результаты проведенного проективного теста тревожности Темпл, Дорки, Амен показали, что уровни тревожности распределились следующим образом: высокий уровень тревожности – 65%, средний уровень – 25%, низкий уровень тревожности – 10%. Проведя анализ ответов детей, можно сделать вывод, что наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях: моделирующих отношения «ребенок – ребенок» – «Объект агрессии» и «Агрессивность»; моделирующих отношение «ребенок – взрослый» – «Выговор».

Первые места по значимости занимают страхи, связанные со страхом смерти, смерти родителей, войны. Вторую группу составляют страх нападения, страх темноты, страшных снов, наказания, пожара, сказочных персонажей, грозы. К третьей группе страхов по значимости попадают – страх животных, уколов, замкнутого пространства, одиночества (остаться одному дома), крови. На последнее место по значимости можно поставить – страх высоты, глубины, одиночества (остаться одному дома), крови. Эти данные показывают наличие достаточно большого количества самых разнообразных страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Анализируя особенности развития эмоциональной сферы детей необходимо помнить о том, что для маленького человека характерно находиться в «плену эмоций», потому что он не может управлять ими. Его чувства быстро возникают и также быстро исчезают. Главным направлением развития эмоциональной сферы должно стать формирование способности управлять чувствами. Методика Ю.А. Афонькина «Изучение управления собственными эмоциями» позволяет оценить способность ребенка управлять собственными эмоциями. Анализ ответов детей показал, что 50% дошкольников не способны управлять собственными эмоциями.

Другим направлением в развитии чувств является изменение их динамики и содержания, когда чувства становятся устойчивыми, приобретают большую глубину, формируются высшие чувства – моральные, эстетические, познавательные. Так, у старших дошкольников проявляются сострадание, сочувствие, забота о близких людях, чувство долга, взаимопомощи, отзывчивости. Ребенок учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику, жесты, позу. Ему более понятны такие базовые эмоции как радость, гнев, печаль, сострадание.

Для 35% детей, участвующих в исследовании, характерны адекватные способы эмоционального реагирования на мир, наличие разнообразного спектра эмоций как положительных, так и отрицательных, соответствующих ситуаций, первичное формирование способов эмоциональной регуляции.

Для 25% детей характерно ситуативное проявление выше указанных качеств, четкая реакция на привычную ситуацию, если она привычна, то эмоциональное реагирование адекватно, любая ее смена – возникновение неадекватных способов реагирования.

40% детей характеризуется наличием большого количества неадекватных форм эмоционального реагирования, преобладанием отрицательных эмоций, повышенным уровнем тревожности, наличием страха, отсутствием способности к эмоциональной саморегуляции.

Данные исследовательской деятельности позволяют утверждать, что для детей характерен высокий уровень тревожности, повышенное количество страхов, чувство незащищенности, проявление агрессии, депрессивное состояние, чувство неудовлетворенности. Половина старших дошкольников не способны управлять собственными эмоциями, не способны понять и сопереживать другому.

Полученные данные послужили основой для разработки коррекционно-развивающей деятельности, которая была направлена на устранение страхов и стабилизацию эмоциональных состояний детей. Она включила в себя разработку и реализацию цикла занятий. Основными направлениями работы стали:

1. снижение чрезмерного психоэмоционального напряжения и страхов у детей;
2. создание положительного эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в группе;
3. развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека, проявлять эмпатию;
4. обучение релаксации и методу направленного воображения.
5. Основными технологическими особенностями работы с испытуемыми по выше представленным направлениям были:
6. проведение в форме подгрупповых занятий в течение полугода;
7. создание цикла историй или взаимосвязанных сюжетов для того, чтобы ребенок быстрее привыкал к героям, легче сравнивал их с собой, это способствует и введению ритуальных моментов, позволяющих успешнее руководить занятиями;
8. специальный отбор детей в коррекционные группы по типу эмоционального реагирования;
9. произвольный план проведения занятий;
10. выделение этапов коррекционно-развивающей деятельности: подготовительный, основной, проективный, игровой;
11. создание атмосферы эмоционального принятия ребенка, признание права на любые чувства ребенка с предъявлением социальных требований к проявлению чувств.

За основу коррекционо-развивающей деятельности была взята программа сказкотерапии А.И. Захарова «Сказка – жизнь без страха». Реализация программы включила в себя следующие этапы работы.

Подготовительный этап работы был направлен на создание положительного эмоционального состояния и сплочения группы. Сказки, которые использовались, не носили проблемный характер и не были направлены на решение серьезных проблем у детей.

Основной этап работы осуществлялся с целью оказания помощи ребенку в решении трудных для него ситуаций, проблем преодоления различных видов страхов. На этом этапе использовались различные игры, такие как ролевые, связанные с сюжетом сказки, направленные на разрешение трудностей и проблем детей, упражнения психогимнастики, обучение релаксации и визуализации. Сказки, используемые на этом этапе, носили проблемный характер и придумывались иногда специально под конкретные проблемы детей, находящихся в группе.

Проведение коррекционной работы позволило сделать некоторые выводы о том, что дети смогли почувствовать себя комфортно в ходе занятий, научились устанавливать контакт друг с другом и взрослыми. Усвоили план проведения занятий и ритуальные моменты, научились приемам релаксации и визуализации. Активно включались в коррекционные игры, с желанием выполняли упражнения психогимнастики. Дети увлеченно слушали психотерапевтические сказки и эмоционально реагировали на них. Родители отмечали, что дети делились впечатлениями от услышанного, воспитатели обратили внимание на то, что в сюжетно-ролевых играх дети воспроизводили фрагменты сюжетов сказок, изображали героев сказки в рисунках. Проведенные повторные исследования позволили выявить значительную стабилизацию эмоциональной сферы детей и уменьшение количества страхов. Все это позволяет сделать вывод о том, что использование сказкотерапии является эффективным методом при работе с детьми дошкольного возраста, имеющим эмоциональные нарушения.

 

 Скачать сатью в формате .pdf