Халилова А. А.©

Общество состоит из множества групп и коллективов, различающихся по численности, месту и роли в общественной жизни и деятельности.

По численности выделяют макрогруппы (социальные прослойки, нации, вооруженные силы и т.д.) и микрогруппы (цех, школьный класс, студенческая академическая группа и т.д.). Группа – понятие более широкое, чем коллектив.

А.С. Макаренко говорил, что коллектив – «это не просто собрание, не просто группа взаимодействующих индивидуумов... Коллектив – это целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива. А там, где есть организация коллектива, там есть органы коллектива, там есть организация уполномоченных лиц, доверенных коллектива, и вопрос отношений товарища к товарищу – это не вопрос дружбы, не во­прос любви, не вопрос ответственной зависимости» [Макаренко А.С., 1974].

Студенческий коллектив отличается от других следующими особенностями:

1. основным видом деятельности (ученье, направленное на получение высшего образования);
2. единством цели и мотивации (стремление членов коллектива приобрести специальность и принести как можно больше пользы Родине);
3. однородностью состава по возрасту, образованию и т.д.;
4. ограниченностью периода существования (4-5 лет);
5. стабильностью состава;
6. строгой последовательностью и планомерностью учебной работы;
7. сравнительно высокой степенью самоуправления (староста группы, профгрупорг, и т.д.).

Хотя студенческий коллектив по ряду показателей однороден, он объединяет людей различных национальностей, с различными индивидуальными психологическими качествами, отчасти уже получивших до вуза различные специальности и имеющих неодинаковое семейное положение.

За последние годы произошел ряд социальных изменений в студенческих коллективах. Это можно подтвердить некоторым историческим анализом.

В 20-30-х годах XX века вузы страны студенчество в основном направлялось по комсомольским путевкам. Студенчество 40-х и начала 50-х годов – это в основном бывшие воины. Студенты 60-х годов имели, как правило, двухлетний производственный стаж или уже отслужили в рядах Советской Армии. Для них всех проблема подготовки в вузе состояла не столько в том, чтобы научиться работать с людьми, сколько в том, чтобы приобрести необходимую для этого профессиональную компетентность, кругозор.

В исследованиях П.А. Просецкого выявлен ряд подструктур студенческого коллектива [Просецкий П.А., 1971]:

1. Организационная подструктура.
2. Подструктура межколлективных связей.
3. Подструктура неофициальных взаимоотношений.
4. Подструктура эффективности коллективной деятельности.
5. Подструктура реальной морально-психологической позиции членов коллектива.

Роль психологического фактора в процессе взаимоотношений между людьми велика, направленность, характер, темперамент, интересы, привычки и т.д. влияют на взаимоотношения людей, но психологический фактор, основные психологические качества людей существуют не сами по себе, они базируются на деятельности и включенности в общение каждого члена коллектива.

В структуре взаимоотношений в студенческом коллективе можно выделить несколько сфер: официальную, общественно-политическую и бытовую, а также их неотъемлемый аспект-систему личностных психологических отношений.

В процессе деятельности возникают и другие социально-психологические явления, которые также оказывают существенное влияние на поведение студенческой молодежи: подражание, самоутверждение, общественное мнение, коллективные настроения, традиции и т.д.

Склонность к подражанию – ярко выраженное свойство, проявляющееся в направленности личности на образец и его воспроизведение, имеющее тенденцию к распространению. Очень часто оно захватывает широкие массы людей.

В ряде исследований показано, что сила воздействия на студентов лучших преподавателей вуза не ниже, а значительно выше силы воздействия учителя средней школы на учащихся. Это объясняется качественным скачком в развитии критичности ума у студентов и широтой их интересов. Готовность студентов подражать своим воспитателям в большой мере зависит от того, какие интересы и цели студенческого коллектива являются ведущими, какие взгляды и убеждения студенты разделяют, каково содержание коллективного мнения, каков авторитет воспитателя и его престиж среди студентов разных курсов. И это понятно, так как преподаватель, как правило, – идейно убежденный, эрудированный знаток предмета, умудренный жизненным опытом, что импонирует молодым людям. А среди самих студентов, например, на первом курсе, особенно в начале его, высоким престижем пользуются студенты, знающие особенности трудовой деятельности, имеющие жизненный и трудовой опыт. На втором курсе студенчеству импонирует эрудиция, кругозор, способности, занятие спортом. На старших курсах важным показателем является общественная деятельность студента.

Самоутверждение личности – это ее действительное стремление занять и удержать в системе психологических отношений в коллективе определенную позицию, которая обеспечивала бы данной личности уважение, признание, доверие, поддержку других членов коллектива.

Общественное мнение – один из элементов общественной психологии коллектива. Оно воздействует на личность, группу, коллектив, влияет на формирование их обычаев, традиций, интересов, привычек. Возрастание роли убеждения означает и повышение роли общественного мнения в воспитании людей. Желательно, чтобы общественное мнение было идейно выдержанным, коммунистически направленным, передовым. Если в нем будут выражаться отсталые взгляды, узколичные групповые потребности, оно не сыграет положительной роли.

Общественное мнение коллектива включает интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты, различные суждения и выражает отношение людей к определенным, затрагивающим их интересы вопросам, явлениям. Оно может проявляться в форме оценки, желания, одобрения, осуждения, требования и т.д. Мнения в коллективе возникают в процессе обсуждения целей и задач деятельности, общественных событий и т.д.

Коллективное настроение – это совместное переживание, длительное эмоциональное состояние, влияющее на проявление личности, качество общей и индивидуальной работы. В коллективных настроениях на первый план выступает эмоциональная реакция на окружающие события, в то время, как в общественном мнении главным является глубина осознания пользы и необходимости коллективных дел, внутриколлективных отношений.

Коллективные настроения – самые повседневные явления общественной жизни студентов. От настроения людей зависит их поведение, результат воспитательных воздействий. Настроение одного человека передается другим. Вот почему известный советский педагог В. Сухомлинский говорил о том, что педагогу нельзя рассказывать в коллективе о своем личном горе, поскольку это отрицательно сказывается на настроении всего коллектива. В свою очередь, и настроение коллектива, группы способно захватить и увлечь человека.

Традиции, как и другие социально-психологические явления, возникают и проявляются в различных коллективах. Традиции могут быть элементом психологии всего народа, нации, класса или социальной прослойки, условной (профессиональной, возрастной) и конкретной группы людей. В студенческом коллективе – это правила, нормы поведения, передающиеся от одних студентов к другим.

Специфика традиций вузовского коллектива связана с постоянной его динамикой, обновлением и взаимодействием коллектива преподавателей, сотрудников и коллектива студентов, и вместе с тем она придает ему своеобразие и неповторимость. У каждого вуза – своя родословная, свои образцы для следования и т.д.

Профессиональная направленность студенческого коллектива – это система общегрупповых потребностей, целей, мотивов, интересов, ценностей, характеризующих его готовность решать задачи подготовки специалиста высшей квалификации вполне определенного профиля [Голубева В.Н., 1979].

 Скачать сатью в формате .pdf