Нестерова Г. Ф.©

Известно положение, что целью социальной работы с инвалидами является их социальная реабилитация, – адаптация к условиям жизнедеятельности и интеграция в социальный контекст, – в социальную среду в качестве ее активного созидающего элемента. У интеграции, понимаемой в таком смысле, есть две стороны. Одна из них – выполнение функций, свойственных обычным членам общества: участие в полезном труде, позволяющем создать и содержать семью, воспитать детей. Другая сторона – относительная независимость, самостоятельность в выполнении этих функций, отсутствие потребности в услугах.

Социальная модель инвалидности и социальная политика на ее базе в современной России, напротив, предполагает создание системы учреждений, оказывающих социальные, медико-социальные и образовательные услуги инвалидам. Эта система охватывает все жизненные этапы, начиная со специальных детских садов, школ, средних и высших профессиональных учебных заведений, центров социальной реабилитации инвалидов и заканчивая предприятиями, где работают инвалиды с определенными нарушениями, приспособленными для организации их труда. Соблюдается принцип преемственности: в течение своей жизни инвалид переходит из одного специального учреждения в другое. Соблюдается также принцип комплексности реабилитации, согласно которому с одним инвалидом работают несколько специалистов.

Развитие социальной модели приводит к трем последствиям:

• Упрочение сегрегации – отделения инвалидов от остального общества.
• Усиление зависимости инвалидов от оказываемых им услуг, поскольку создаваемая система не воспитывает у них самостоятельность, активность и ответственность.
• Высокая затратность социального обслуживания инвалидов, измеряемая количеством и суммарной стоимостью услуг, оказываемых одному клиенту, при минимуме результативности.

В конечном счете, эта модель не соответствует целям и задачам социальной работы с инвалидами. У людей, с детства живущих в условиях сегрегации, нет опыта общения и самозащиты в «большом социуме», где живут обычные люди. Приобрести такой опыт можно, развиваясь в условиях интеграции, в окружении здоровых сверстников.

Обучение в интегративных учебных заведениях представляет собой отход от социальной модели инвалидности. Инвалид воспринимается окружением не как клиент, на услуги которому по доминирующему социальному стереотипу «тратятся народные деньги вместо того, чтобы обеспечивать нормальным детям достойную жизнь», а как равный партнер.

Тем не менее, родители особых детей боятся отправлять их в подобную школу. В качестве причины нежелания выдвигается поведение здоровых детей, которые насмехаются над ними, могут их не только унизить, но и ударить. Следовательно, необходимо более раннее дошкольное воспитание интегративного детского коллектива. В дошкольных учреждениях, где особые дети проводят время вместе со здоровыми детьми и здоровых детей обучают им помогать, складываются комфортные коммуникации между всеми детьми. В этом отношении важен опыт интегративных детских садов в Восточной Германии. Начиная с самых младших групп, в одном и том же коллективе воспитываются дети коренных жителей, дети переселенцев и дети-инвалиды. Последние распределяются по группам, заполненным в основном здоровыми детьми таким образом, чтобы в каждой группе было по одному-двум особым детям. Помощь здоровых детей в осуществлении социально-бытовой деятельности особых детей распределяется таким образом, чтобы в ней участвовал не воспитатель, а сами дети. Воспитатель лишь показывает, каким образом нужно помогать. Такой подход создает благоприятную атмосферу в детском коллективе и обеспечивает содействие особым детям со стороны школьников младших классов при переходе в школы, которые тоже в своей массе являются интегративными.

В российских интегративных детских садах прослеживаются две концепции, приводящие к двум разным организационным укладам. Одна из них аналогична немецкой модели и характерна для малокомплектных детских садов в небольших поселениях, где нет специализированных ДОУ. Однако в ряде случаев значительную часть помощи особым детям осуществляет воспитатель, и, следовательно, не достигается полноценный контакт здоровых и особых детей, не формируется идеология поддержки и заботы в детском коллективе. Другая концепция, бытующая в крупных городах, состоит в объединении в рамках одного учреждения групп «Особый ребенок» и обычных детсадовских групп. В таких условиях не только отсутствует общение детей с разными уровнями здоровья, но и сохраняется идеология сегрегации.

Ситуация исключения из общества остается острой и для людей, которые приобрели инвалидность в младшем школьном и подростковом возрасте, когда еще не завершено формирование личности. Сохраняется феномен отторжения ребенка или подростка с нарушениями жизнедеятельности его сверстниками, если они не подготовлены к принятию его в свой круг и содействию его благополучному самочувствию. Опыт обучения детей-инвалидов в общеобразовательных школах показывает, что руководство школ стремится перевести их на домашнее обучение во избежание конфликтных ситуаций в классе. Поведение здоровых детей в школах связано с социальными стереотипами, которые они успели усвоить. При интегративном дошкольном воспитании прививаются стереотипы толерантности. Сегрегация с раннего возраста развивает стереотипы отторжения людей «не таких» по своему облику и поведению.

Люди, ставшие инвалидами в трудоспособном возрасте, также испытывают на себе влияние этих стереотипов. Необоснованные отказы в приеме на работу, сужение круга друзей, стремление работодателей избавиться от человека, который может стать обузой из-за частых периодов временной нетрудоспособности, приводят к психической травме, которую человек должен пережить и найти возможности для нового жизненного пути.

Анализ общественного сознания и ситуации, создаваемой социальной моделью инвалидности, показывает, что при этой модели к интеграции не готовы не только инвалиды, но и общество.

Индустриально развитые общества испытывают резкое снижение рождаемости. В связи с этим снижается доля трудоспособного населения, деятельностью которого создаются жизненные блага. В числе прочих источников дополнительных трудовых ресурсов внимание неминуемо обратится на возможности труда инвалидов. Мероприятия по повышению этих возможностей будут осуществляться тем интенсивнее, чем выше будет потребность в работниках в различных сферах производства. Преимущества в этом плане принадлежат тем отраслям, где не требуется интенсивный физический труд, вероятнее всего, наукоемким областям, где необходимы высокий уровень образования и аналитические способности.

Инвалиды часто компенсируют физическую недостаточность получением хорошего профессионального образования, усидчивостью и исполнительностью. Физические недостатки дают средство их обладателям тратить больше времени на совершенствование интеллекта и креативности, чем это делают обычные люди. Для их продуктивной работы требуется оборудование специализированных рабочих мест, на которое работодатели не хотят тратить денежные ресурсы. Недостаток интеллектуально компетентных сотрудников вынудит работодателей пересмотреть свои установки.

В настоящее время люди с нарушениями психического развития и умственной отсталостью используются для выполнения неквалифицированной работы. Конкуренцию в этих областях труда им составляют мигранты и гастарбайтеры. В силу изложенных выше причин изменится и спектр приложения способности этих людей к созданию общественно полезного продукта. Часть таких людей обладает яркими креативными талантами, которые реализуются сегодня как любительское творчество в различных направлениях искусства. Пути развития этой тенденции приведут к созданию индустрии авторских работ, где люди с ограничениями интеллекта найдут свою социальную нишу. Привлечение инвалидов к общественно полезному труду даст толчок к изменению социальных стереотипов и смене модели инвалидности, устаревшей в социально-политическом отношении.

 Скачать сатью в формате .pdf