Шошев М. Д.©

Наиболее часто встречаемые социопатные девиации у подрастающих в семье и в обществе – это депривация, фрустрация и алиенация.

Депривация и фрустрация являются социопатными феноменами семейно-адаптационной недостаточности. Оба явления получаются, как правило, в результате неблагоприятного социального взаимодействия, которое мешает удовлетворению основных аффективных и инстинктивных нужд ребенка.

По мнению Розенцвайга, к фрустрации относится широкий круг состояний психики, которые возникают по причине неправильных взаимоотношений в семье и в «результате отсутствия жизненно необходимых забот и благ, таких как нежность, защита, общение, уважение, признание и любовь, а также из-за осознания невозможности достижения поставленных целей» [Стоименов Й., Рачев Ив., 1988].

Самыми распространенными и характерными фрустрирующими формами поведения родителей к их детям являются:

• аффективная холодность;
• сверхтребовательные и строгие родители;
• сверхдоминирующее поведение родителей с отвержением и непониманием;
• сверхродительская протекция.

«Фрустрированный ребенок» обычно сверхчувствителен и легко раним. Поэтому он часто впадает в состояния неполноценности, подавленности, у него развиваются депрессивные состояния. По мнению некоторых авторов, фрустрация – существенный фактор для развития агрессивности и делинквентного поведения в детско-юношеском возрасте.

Фрустрация вызывает отвержение индивида обществом, которое приводит к серьезному нарушению его социального статуса, что становится причиной тяжелой психотравмирующей ситуации. Таким образом, появляется депрессивная реакция, при которой наблюдаются подчеркнуто отрицательные эмоциональные состояния, дисфоричность, агрессия и т.д.

Депривация – это другая специфическая форма фрустрации, которая появляется в результате отсутствия естественной любви, опоры, надежности и заботы из-за ранней потери (чаще всего из-за смерти) одного или двух родителей, чья полноценная замена невозможна. В зависимости от того, чего лишен ребенок – интеллектуальной или эмоциональной информации, выделяют два вида депривации: интеллектуальная и эмоциональная. По мнению некоторых авторов, однако, в том числе и болгарских [Стоименов Й., Рачев Ив., 1988, с. 82], – депривация – более широкое медикобиологическое понятие, означающее «лишение и ограничение возможностей для удовлетворения потребностей организма, соответственно личности».

Самые обсуждаемые формы депривации следующие:

• материнская;
• социальная;
• сензорная;
• эмоциональная;
• смешанная.

Теоретическая и практическая значимость этих исследований имеют важное значение для социализации в педагогическом аспекте. Это обуславливается фактом, что общение в интерперсональных системах «ученики – ученики», «учитель – ученик», «учитель – родители» [Мутафов Ст., Шошева В., 2000] и т.д., его организация и управление детерминирует познавательную активность подростков. Более того, если отнести эти параметры к индивидуальному развитию ребенка, становится ясно, что именно путем общения, он обогащает свой социальный опыт, расширяет и обогащает свои возможности для коммуникации.

Случаи крайней социальной изоляции показывают, что удовлетворение только биологических потребностей недостаточно. В своих исследованиях Й. Лангмаер и З. Матейчек (1984) отмечают, что социальная изоляция представляет собой самую тяжелую депривационную ситуацию со многими специфическими последствиями для личности: сильно выраженная задержка в психическом развитии, умственная отсталость, затруднения речевого характера или вообще отсутствие речи, опоздание или отсутствие социальных навыков и т.д.

Уход человека в себя и его желание избегать людей – это и есть алиенация. Причины, порождающие подобные явления в обществе, разные, но их номинация в детско-юношеском возрасте необходима, так как в процессе социализации существуют трудности.

Возраст одиннадцать-семнадцать лет особый по своим характеристикам для индивида в норме и с отклонениями. В этот период жизни большое значение имеет связь с семьей, с друзьями, с соседями, с общностями, в которых сознательно и целенаправленно ищется значимый человек. Это период, в котором выбираются модели поведения для функционирования в социуме. Прямое отношение к выбору модели имеют:

• сверхзначимость ровесников и круга друзей;
• кризис идентичности;
• незрелость собственного Я;
• трансформация оценки семейной интеграции;
• степень зависимости – финансовой, эмоциональной, социальной, интеллектуальной.

Некоторые авторы, изучающие процессы алиенации [Зимел Г., 1950, Гайдаров К., 2006] подчеркивают, что человек в большом городе чувствует себя чужим и одиноким, несмотря на то, что находится в «море людей» [Мутафов Ст., Шошева В., 2000]. Вследствие этого он постепенно развивает в себе автоматическую защитную реакцию против угроз (скрытых и открытых) окружающей среды и, как отмечает Г. Зимел (1950), «он реагирует не эмоционально (своим сердцем), а аналитично (своей головой)».

Особенно тяжело переживается алиенация, когда она возникает в результате заболевания или состояния после заболевания. Если алиенация появляется по этим причинам, она может привести к тяжелой социопатии отчужденности.

Для молодых людей это переживание может стимулировать поиск заместителя посредника, но для тех, кто с психофизическими нарушениями, вынужденно ограничены в своей среде, это не происходит. В этом случае действуют альтернативные стимулы, которые приводят к самоограничениям и самоизоляции. Таким образом, принудительные внешние факторы провоцируют принудительную форму алиенации.

При анализе этих процессов корректно указать, что в разных исследованиях отмечают, что в Болгарии сегодня традиционная роль семьи, общества, школы как посредники между детьми, молодыми людьми и миром, который окружает их, приведены к «санитарному минимуму».

На сегодняшний момент мы предлагаем молодому поколению расти в трудных условиях, в среде нарастающей холодности, где единственный путь, которым может следовать конкретная личность, – это поиск и открытие своих сильных сторон и потенциальное сохранение для открытия и приобщения к поддерживающей среде для жизни в обществе.

Глубокий анализ этой проблемы направляет к идентификации проблем и поиску их практического решения. В этом плане рассуждений хочется подчеркнуть, что место и роль социальной работы с конкретными группами детей, молодых людей с психофизическими нарушениями, как и в норме, для пропедевтики и преодоления алиенации является сферой практической деятельности, которую нужно исследовать, анализировать и предложить решение в практико-прикладном плане. Интервенцию в этом случае лучше осуществить по пути создания и поддержки доверия при взаимоотношениях с каждой конкретной личностью, преодоления страха «себяраскрытия», выражения интереса и заботы, умения поделиться переживаниями.

 Скачать сатью в формате .pdf