ТЕКСТОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Лосева С. М.©
Познавая и осваивая мир, современный школьник живет в условиях постоянного текстового воздействия, оказываемого на него другими людьми, обществом, средствами массовой информации и т.д. Войти в систему социальных отношений ему удается только в процессе взаимодействия с другими людьми через связующее звено – через текст. Каждый текст мотивирован и индивидуален.
В качестве мотива в текстовой деятельности рассматривается стремление к реализации определенного, т.е. поддающегося содержательной интерпретации, коммуникативно-познавательного намерения (интенции, замысла). Интенция чаще всего возникает и формируется как стратегический замысел еще до реализации высказывания (текста). Это программа речевых действий, которые связаны с информированием собеседника, уговариванием, побуждением, получением информации и т.д. В соответствии с этим говорящий, который обычно выступает как инициатор в процессе текстовой деятельности, заранее планирует и организует ход речевого взаимодействия с адресатом. Он целенаправленно выбирает такие языковые средства, которые с максимальной точностью выразили бы его интенцию.
Мы обмениваемся текстами для целей социального взаимодействия. В действиях порождения и интерпретации текстов актуализируется текстовая деятельность. При этом речь идет не о фиксации некоторых отрезков речевого потока, запечатлеваемых на том или ином материальном носителе (на бумаге, на пленке и т.п.), но в определенном способе организации коммуникативно-познавательных программ. Понимаемый таким образом текст – порождение коммуникативно-познавательной деятельности, ее образ и продукт – в «круговороте» этой деятельности превращается в ее объект. В субъективных смысловых интерпретациях возникают субъективные смысловые образы «текстовой действительности». Объективным результатом интерпретационной деятельности оказывается множество воспроизведенных и как бы «заново родившихся» текстов на основе, так или иначе истолкованной и преобразованной восприятием смысловой информации. Возникающее отношение «текст-интерпретатор» актуализирует себя целой цепью разнообразных превращений, оказываясь ключевым в системе общения, формирующим континуум общения как процесса, на основе которого реализуются все стороны социального взаимодействия, всякого кооперирования для совместной деятельности.
Каждый человек, поскольку он является субъектом коммуникативно-познавательной деятельности, участвует в создании «текстовой действительности», а значит, и в формировании знаний и мнений, общественных ориентиров (ценностей и норм), присущих образу жизни данного конкретного общества, господствующих в данном обществе представлений о рекомендуемых и принятых способах (моделях) деятельности, взаимодействия и формах поведения [Дридзе Т.М., 2009]. На современном этапе развития нашего общества устная текстовая деятельность является одним из определяющих условий социализации человека.
Месту текста в структуре общения необходимо уделить особое внимание, поскольку с порождением, восприятием и истолкованием текстов в ходе общения соотносятся критерии оценки взаимопонимания людей в различных ситуациях. От степени такого взаимопонимания зависит эффективность совместной материально-практической деятельности людей, а также адекватность тех или иных решений, принимаемых на разных уровнях социальной организации общества [Дридзе Т.М., 2009].
Вне порождения и интерпретации текстов немыслим обмен знаниями и опытом, умениями и навыками, эмоциями, ценностями и нормами – это важнейшие ориентиры человеческой деятельности, не говоря уже о том, что сами ориентиры возникают, поддерживаются, а порой и устраняются именно в ходе текстовой деятельности. Все люди, так или иначе, интерпретируют тексты, по-разному ощущая «текстовую деятельность», порой обогащая, а порой обедняя ее.
По мнению Т.М. Дридзе, текстовая деятельность предполагает восприятие, понимание (все вместе составляет интерпретацию) и продуцирование текстов в широком контексте коммуникации с учетом того багажа знаний о мире, которым обладает и тот человек, который воспринимает, и тот, который порождает текст.
Практика показывает, что далеко не все учащиеся общеобразовательных школ четко и логично могут излагать свои мысли, композиционно оформлять свою речь, адекватно воспринимать и анализировать чужие высказывания. Учащиеся не могут в полном объеме высказать свои впечатления, не умеют словесно оформить возникшие в их сознании образы и представления, неадекватно интерпретируют воспринятый текст, не понимают некоторых слов и выражений. Это значит, что характер восприятия и смысловой интерпретации разнообразных текстов, вошедших в сферу практического опыта индивида, решительно скажется на всей деятельности, как его собственной, так и на деятельности тех, с кем он будет общаться в дальнейшем.
Неумелое обращение со словом и речевая безответственность, неумение слушать и слышать, говорить и приходить к согласию – все это препятствует успешной социальной адаптации учащихся, развитию полноценной личности и ее способности к саморазвитию. Чтобы избежать этого нужно как можно больше внимания уделять процессу формирования текстовой деятельности у школьников, так как именно она является важнейшим механизмом социализации ребенка в современном мире.
