Ткаченко И. В.©

Изучение влияния родителей и воспитателей, братьев, сестер и сверстников, т.е. всех окружающих близких людей на формирование психологического пола, раскрывает важные моменты. На различных возрастных этапах развития их влияние неравнозначно. В дошкольном детстве общение со взрослыми является во многом определяющим для развития личности ребенка.

Возраст три-четыре года многие исследователи считают сензитивным для закрепления правильной ориентации и регуляции поведения по женскому или мужскому типу. Это возраст своеобразной «настройки» личности определенного пола. Дети стараются как можно больше узнать, как ведут себя взрослые, как поступают в разных обстоятельствах. Все эти сведения играют роль эталона. Общение со взрослыми в дошкольном возрасте являются основным источником знаний при формировании психологического пола. Взрослые того же пола выступают как образцы для подражания. От взрослых ребенок усваивает как себя должен вести мальчик и как должна себя вести девочка. Взрослые внушают девочкам, что они не должны плакать, капризничать. Взрослыми воспитывается большая свобода поведения и независимость характера мальчиков. При этом родители выражают больше недовольства, когда замечают в поведении мальчика черты, присущие противоположному полу, чем когда девочка ведет себя по модели поведения другого пола. К. Бассой и Д. Перри установили, что девочки не отвергают нетипичное для их пола поведение, хотя и предпочитают типичное поведение, а мальчики активно отвергают нетипичное для их пола поведение. Это результат соответствующей реакции взрослых на то или иное поведение детей.

Образцами для подражания преимущественно выступают взрослые, особенно родители [Лисина М.И., 1974; Мухина В.С., 1975; Варга А.Я., 1981; Силвестру А.И., 1978 и др.]. Этому способствует и форма общения ребенка со взрослыми в дошкольном возрасте, для которой характерно преобладание личностных мотивов.

В зависимости от внешности, от того, насколько успешно ребенок овладел установками, эмоциональными реакциями, способами поведения, характерными для его пола и доступными ему в этом возрасте, взрослые оценивают ребенка положительно или отрицательно с точки зрения соответствия половым эталонам. У ребенка формируется эмоционально-ценностное отношение к себе как представителю определенного пола, закладывается основа уровня притязаний в области взаимоотношений между полами и основа будущей осознанной самооценки.

В отношениях «ребенок-взрослый» в дошкольном возрасте «главными», наиболее значимыми взрослыми являются для ребенка его родители. В современной отечественной литературе детско-родительские отношения исследовались в основном в контексте проблем неврозов у детей [Захаров А.И., 1982; Козлов В.Я. и др.]. В зарубежной психологической литературе, как отмечалось раннее, многие исследования посвящены изучению влияния поведения родителей и их отношения к детям на формирование личности ребенка и его поведение.

Дж. Мид считает, что человек с самого первого дня становится объектом отношения для других людей, и в первую очередь для родителей. В процессе непосредственного общения с другими людьми ребенок усваивает точку зрения значимых других и таким образом формирует свое самосознание. Преобразованная точка зрения других по отношению к ребенку переносится во внутрь. Собственному самосознанию ребенка предшествует отношение к нему других.

В дошкольном возрасте проявляется способность принятия точки зрения другого как прямое усвоение этой точки зрения. А т.к. прежде всего ребенок вступает в отношения с родителями, то влияние родителей и их отношение к ребенку имеет первостепенное значение для формирования отношения к себе ребенка.

Л. Беньямин разработала экспериментальную модель взаимоотношений в диаде «ребенок-взрослый», учитывающую тип их взаимоотношений. При анализе влияния поведения родителей и отношения к ребенку Л. Беньямин специально останавливается на вопросе о соотношении сознания ребенка и отношения к ребенку родителей. И объясняет некоторые формы саморегуляции как перенесенные во внутрь формы отношения родителей к ребенку.

Образ самого себя и самооценка, внушаемые ребенку, могут быть как положительными, так и отрицательными. Ребенок может соглашаться с мнением взрослых или отвергать его. Любовное поведение родителей с ребенком приводит к уважительному отношению к себе ребенка, отвергающее поведение родителей приводит к неприятию ребенком себя, к низкой самооценке.

А. Харрис считает, что при этом формируется не только отношение к себе, но и одновременно отношение к другому. В результате в самосознании ребенка закрепляется одна из 4-х установок: «я хорош – ты хорош», «я хорош – ты плох», «я плох – ты хорош», «я плох – ты плох».

Можно предположить, что одна из закрепленных установок в будущем – в подростковом и юношеском возрасте – может оказать существенное влияние на формирование определенного отношения к сверстникам своего и противоположного пола.

Внутри любой семьи, как определенной психологической структуры, можно выделить подсистемы структуры, образованные на основе общих интересов по одному из признаков: функционального (родители – дети, муж – жена), возрастного (родители, братья и сестры, младшие и старшие дети), полового (мужчины в семье, девочки и мать). Ребенок вовлекается в реальные взаимоотношения в разных подсистемах, каждая подсистема требует определенных взаимоотношений, выдвигает определенные требования к ее членам.

Правила, регулирующие вхождение членов семьи в различные подсистемы, взаимоотношения между подсистемами С. Мухина называет границами семейной структуры, классифицирует семьи по характеру границ между подсистемами, деля их на нормально функционирующие, с ясными границами, и на семьи с нарушениями в структуре: с непроходимыми границами и со спутанными границами.

Можно предположить, что влияние родителей на формирование полосферы личности определенного пола будет зависеть не только от прямых или косвенных внушений, но и от сложившейся семейной структуры. При спутанных границах, где отношения к девочкам в семье не отличается от отношений к мальчикам, у детей будет затруднено формирование полового самосознания. С раннего детства не будет восприниматься понимание того, что каждому полу присущи свои отличительные особенности. При жестких границах, когда ребенок остается по отношению к взрослым только в подсистеме «взрослый – ребенок» и не имеет возможности входить в подсистему по половому признаку («мы – мужчины», «мы – женщины»), ребенок лишается каких-то навыков в отношениях между полами, это затрудняет подражание поведению лиц того же пола.

При часто встречающейся семейной ситуации, когда ребенок слишком тесно связан с родителями, чаще с матерью (симбиотические связи), у ребенка не развивается самостоятельность, чувство психологической и социальной отдаленности [Козлов В.К., Захаров А.И., 1982].

Если такие тесные связи существуют между матерью и сыном, то вполне вероятно, что в воспитании у мальчика недостаточно «маскулинности», возникает ориентация на оценку и мнение женщин, что в подростковом возрасте может затруднить общение со сверстниками своего пола, помешать вхождению в «мужскую» компанию подростков.

Иногда родители оказывают прямое влияние на неправильное формирование полового самосознания.

Родители мальчика, которые хотели бы иметь девочку, или родители девочки, желающие иметь мальчика, подкрепляют нетипичное для пола поведение, начиная с оформления внешности и далее поощряя проявления противоположных черт характера, интереса к играм и увлечениям другого пола, родители способствуют «размытию» психологических границ между полами, что может привести к отрицательным последствиям в старшем возрасте и нарушению психологического здоровья личности.

Таким образом, семья является одним из основных факторов формирования психологического пола ребенка, а в будущем и психически здоровой личности.

 Скачать сатью в формате .pdf