Испулова С. Н., Шулаева И. А.©

В настоящее время приходится констатировать, что дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются, как правило, от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют ряд качественных негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства – от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека. Причины, определяющие неблагоприятные условия в психологическом развитии детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, могут быть сосредоточены в некорректной организации общения взрослых с детьми, несостоятельности тех его форм, которые доминируют в детских учреждениях, особенно в домах ребенка и дошкольных детских домах, в непостоянстве, частой сменяемости взрослых, воспитывающих детей, в недостаточной работе по формированию навыков игры, особенно в дошкольных детских домах, в бедности конкретно-чувственного опыта детей, проистекающей из чрезвычайной сужености окружающей среды, в недостаточной психолого-педагогичеcкой подготовленности воспитателей детских домов, для ребенка и интересов, их, как правило, безучастном отношении к детям, в недостатках программ воспитания и обучения, не компенсирующих дефектов развития, вызванных отсутствием семьи, в недифференцированном подходе к детям в процессе их воспитания и обучения: помещение детей с разной степенью задержек в психическом развитии в одну группу.

Специалисты по социальной работе и психологи учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, отмечают, что бывает очень трудно найти подходящие методы для работы с такими детьми. Имеющиеся практические материалы часто не могут быть использованы в работе с детьми, так как детям невозможно справиться с предлагаемыми заданиями, с которыми хорошо справляются дети из семей. Нередко дети не понимают смысла предлагаемых заданий, они им не интересны, у них отсутствуют интеллектуальные навыки решения заданий, они не получают удовольствия от выполненной работы, и, как правило, такая работа оказывается малоэффективной.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что при работе с детьми-сиротами для решения их психологических проблем необходимо использовать творческие методы социальной работы, например, такие как музыкотерапию, сказкотерапию, танцетерапию, которые входят в одно направление – арт-терапии. Арт-терапия является относительно молодым методом психокоррекции, появившимся в результате объединения опыта передовых врачей, психиатров, художников и артпедагогов, искусствоведов и психоаналитиков. Долгое время арт-терапия развивалась только в рамках медицинской модели, позже образовалось так называемое социальное направление, затем постепенно выделилась и обособилась педагогическая модель арт-терапии. На первый план вышли задачи развития, воспитания и социализации личности. Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности средствами художественной деятельности. Таким образом, основная цель арт-терапии в социальной работе с детьми-сиротами состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. А второстепенные ее цели заключаются в следующем [Березина Т. А., 2007]:

1. дать социально-приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам у детей-сирот (работа над рисунками, картинами и скульптурами является безопасным способом разрядить напряжение);
2. облегчить процесс лечения: неосознаваемые внутренние конфликты и переживания у детей-сирот часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов или движений, чем высказать их в процессе вербальной коррекции;
3. получить материал для интерпретации и диагностических заключений (продукты художественного творчества относительно долговечны, и ребенок не может отрицать факт их существования; содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию о ребенке-сироте, который может помочь в интерпретации своих произведений);
4. проработать мысли и чувства, которые дети-сироты привыкли подавлять; иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений;
5. наладить отношения между специалистом по социальной работе и ребенком, совместное участие в художественной деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия;
6. развить чувство внутреннего контроля: работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм;
7. сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах, так как занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для экспериментирования с зрительными ощущениям и развития способности к их восприятию;
8. развить художественные способности и повысить самооценку у детей-сирот (побочным продуктом арт-терапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития).

Существует ряд областей и методик применения арт-терапии. Например, при работе с детьми-сиротами наиболее эффективно такое направление арт-терапии, как танцевальная терапия, эвритмия, или, искусство движения с музыкой и речью, разработанная известным детским психологом Рудолфом Штейнером и развитая в его школах. Целью этого метода является обучение ритму, адекватному движению в заданном темпе и интенсивности. Метод «Пять Танцев в вольном стиле» Габриэллы Рота также является формой терапии, разработанной специально для поощрения самовыражения и творческого потенциала у детей-сирот, который впоследствии перешел и на вооружение специалистов для взрослых. Данная методика полезна для детей, которые испытывают трудности в выражении чувств, и почти всегда эффективна при лечении большинства психических отклонений и психологических расстройств [Фельденкрайз М. А., 2000].

Благотворный эффект особенно заметен на занятиях оздоровительными танцами, задача которых – релаксация в движении. Если ребенок движется в танце раскрепощено, расслаблено, осмысленно, то он погружен в осмысление движений и их последовательность. Они оказывают положительное влияние на сознание, развитие интеллекта, эмоциональную и духовную деятельность детей-сирот, помогают избавиться им от психологической тревожности и от различного рода страхов. Разучивание самих движений помогает сплотить коллектив, устранить конфликты между детьми, а также устранить агрессию, направив ее в нужное русло.

Танцетерапия необходима для работы с детьми-сиротами, так как ее эффективность повышается еще и за счет позитивных эмоций, которые ребенок испытывает во время танцев. Правильная квалифицированная помощь детям-сиротам требует объединения усилий специалистов по социальной работе, психологов и педагогов в разработке индивидуальных методик работы с каждым ребенком, оказавшимся в детском доме, приюте, социальной гостинице, после интерната.

 Скачать сатью в формате .pdf