Корчуганова И. П.©

Основной возможностью поддержки и роста творческого потенциала в различных социальных сферах является выявление и развитие одаренности детей сейчас как условие выдающихся достижений в будущем. В данном случае целью является выделение основных факторов риска в развитии одаренности с тем, чтобы учитывать их в практической деятельности, при разработке программ работы с одаренными детьми и психолого-педагогического сопровождения на основе комплексного подхода.

Как известно, фактором в науке называется причина, движущая сила, определяющая характер и отдельные черты процесса или явления. Анализируя факторы позитивного и негативного влияния на развитие одаренности, в первую очередь, нужно обратить внимание на социально-психологический аспект феномена «одаренность».

Среди всех факторов влияния принято выделять внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные). К внутренним факторам относят психические свойства: задатки, способности; когнитивные и личностные формы проявления одаренности, соответствующие уровню ее развития: потенциальному и актуальному уровню (некоторые авторы, также выделяют предпрофессиональный или допрофессиональный уровень). Внутренние (психологические) и внешние (социальные) факторы в единстве и взаимном влиянии определяют формирование одаренной личности. Среди внутренних (эндогенных) и внешних (экзогенных) факторов развития определяющее значение имеет фактор генетический, наследственный – наличие задатков. Этот важнейший фактор определяют как потенциальные возможности или потенциальную одаренность, но проявиться и развиться до уровня актуальной одаренности, потенциальные возможности могут только в сочетании с внешними условиями. К внешним факторам относятся: микросоциум (семья, ближайшее окружение), мезопространство (образовательная среда) и макросоциум (особенности системы образования, образовательная политика в отношении выявления и развития одаренности, поддержки талантливых детей, уровень развития науки в стране, доступ к мировым достижениям науки и культуры и т.п.).

Факторы развития и факторы риска тесно взаимосвязаны. При чрезмерно интенсивном развитии какого-либо качества или игнорировании другого качества может формироваться дисгармоничный тип развития личности. Дисгармония, неравномерность в развитии в конечном итоге всегда приводят к нарушениям во внутреннем развитии и внешнем взаимодействии. При проектировании программ работы с одаренными детьми и их реализации особенно важно соблюдать равномерность в развитии когнитивной и личностной сферы ребенка, в развитии общих и специальных способностей. Иначе усилия, направленные на развитие одного качества, могут привести к нарушению гармоничного развития личности в целом. К сожалению, односторонний подход часто имеет место. Наиболее уязвимым фактором в этом смысле остается семья, поскольку большая часть родителей, не имея системной психологической и педагогической подготовки, развивают ребенка в соответствии со своими возможностями и представлениями.

Для формирования целостного видения процесса желательно рассматривать линию развития одаренности и линию возможных рисков совместно с учетом ведущих характеристик одаренной личности: творческих способностей (креативности), интеллектуального потенциала и личностных свойств.

Факторами риска в отношении творческого развития являются: трудности самореализации в случае невостребованности данного вида способностей, отсутствие условий для развития индивидуальности и проявления творческих способностей в позитивно направленной творческой деятельности. Интенсивное развитие креативности у детей, имеющих признаки невротизации, может приводить к усилению нестабильности нервных процессов. Доминирование в развитии интеллектуального компонента определяет подавление спонтанности, усиление перфекционизма, превалирования рефлексивных процессов. Негативная линия личностного развития связана с заниженной самооценкой и ее результатом в виде редукции личностных достижений, формированием внутренних барьеров, сдерживающих развитие. Подавление мотивацией достижения других видов мотивации может привести к формированию личностных изменений в форме снижения социальной чувствительности, эмпатии, толерантности, деструкции личностных отношений, жестких установок на конкурентность, достижение цели «любой ценой», стремлению к достижению количественного результата в ущерб качеству и содержанию деятельности.

Факторами сдерживания развития одаренности могут стать сами социальные условия развития одаренности, если их направленность избирательна, система работы недостаточно гибкая, а модели и программы не соответствуют индивидуальным особенностям. В таком случае усилия могут привести к обратному результату.

В практической деятельности приходится учитывать стойкие социальные установки, сформированные в определенном обществе или социальной среде. Речь идет о таких явлениях, как социальная направленность на «злоупотребление» возможностями одаренного ребенка, установка на «социальную полезность» и «отдачу», ожидание гарантированного результата на вложенные средства в виде достижений, конкурсных побед и т.п. За таким прагматичным отношением к детскому таланту скрывается риск построения системы жесткого отбора уже «готовой» к достижениям актуализированной одаренности, не требующей больших вложений в развитие, а задача выявления способностей в процессе всего личностного развития оттесняется на второй план.

Развитие таланта всегда было и, вероятно, будет связано с запросами общества на определенный вид способностей и всегда есть дети, чьи способности не совпадают с сегодняшними потребностями рынка труда или модой на профессию, но с течением времени социальный запрос меняется. Важно создавать условия для развития не только определенного вида способностей, а всего многообразия их проявления. Задачей родителей и педагогов является понимание индивидуальности ребенка, выявление потенциала и обеспечение условий для его развития. По сути, в решении этой задачи состоит деятельность образовательного учреждения и службы сопровождения. Когда соответствующих условий в готовом виде не существует, их необходимо проектировать и создавать.

Важнейшая сфера развития одаренности – образование. Как известно, качество образования определяется: в первую очередь – качеством педагогов, во вторую – качеством программ, и только в третью – качеством обучающихся. Соблазн переложить большую степень ответственности на один из уровней велик, и в целом, понятен. Чтобы избежать такого заблуждения или выбора ложного пути приложения основных усилий, важно на самом первом этапе работы определиться в вопросах уровня решения задач (подготовка педагогов, проектирование программ, процесс выявление и развитие одаренных детей) и содержания деятельности.

К факторам риска в развитии одаренных детей можно отнести:

• раннюю специализацию обучения, избирательную интенсификацию развития определенной группы способностей;
• смещение акцентов в развитии одаренного ребенка в сторону развития специальных способностей за счет нарушения гармоничности общего развития;
• проблемы профессионального самоопределения подростков, обладающих общей одаренностью;
• повышенный риск невротизации одаренных детей;
• несоответствующий тип обучения как фактор невротизации;
• психотравмирующее воспитание, развитие или обучение.

Наиболее актуальными проблемами остаются не только выявление и развитие, но и сохранение и укрепление здоровья одаренных детей, сохранение потенциала одаренности и поддержки таланта; преодоление факторов риска в развитии одаренной личности.

 Скачать сатью в формате .pdf