ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОТЕРАПИИ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Пономаренко Е. А., Комаричева Е. В.©
Последнее время учителя общеобразовательных школ обеспокоены проявлением у большинства детей синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Это психоневрологическое, поведенческо-возрастное расстройство, которое влияет на механизмы, ответственные за диапазон внимания, умение сконцентрироваться, выстраивать свои отношения с другими людьми. К нарушению внимания относятся: несобранность, уменьшение избирательности внимания, выраженная неусидчивость с отвлекаемостью, частыми переключениями с одного дела на другое, забывчивость, суетливость.
Различают три типа СДВГ: смешанный тип – гиперактивность в сочетании с нарушением внимания; невнимательный тип, в котором преобладает нарушение внимания. В третьем, гиперактивном типе, доминирует гиперактивность.
Причины возникновения синдрома пока точно не выявлены. Среди них называют инфекции мозга во время беременности, воздействие на организм матери вредных элементов, токсичных металлов, алкоголя, курения, фактора наследственности и неправильного питания.
Диагностировать детей должны врачи-неврологи в специализированных учреждениях, не в консультативном порядке, а в плане полного обследования детского организма. Но существуют методики, которые можно применить и в обычной школе, среди разминок, физкультминуток и распевок на уроке музыки. Методику, включающую игротерапию, разработала А. А. Максимова, приравнивая ее эффективность к другим средствам преодоления симптомов СДВГ (медикаментозным, связанным с коррекцией питания, обучением родителей и др.). Комплексы двигательной коррекции помогают развитию концентрации внимания, коммуникативных навыков, активизации детей, снятию излишней активности детей. Они осуществляют управление движениями, контроль над поведением ребенка, развивают быстроту реакции, регулируют здоровый эмоциональный подъем, дисциплину, сплачивание детей, развитие слухового восприятия, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизацию поведения между ребенком и взрослым, развитие мышления и речи. Для работы на уроке музыки для учителя главным является развитие слухового и чувственного восприятия, а также развитие мышления и речи (творческой фантазии, ее вербального выражения).
Несмотря на то, что впервые синдром дефицита внимания был описан в 1902 году, а отчет о медикаментозной терапии был выпущен в 1937 году, проблема остается открытой: детей с СДВГ становится все больше. Возможно ли его преодоление на уроках музыки в общеобразовательной школе?
Для того, чтобы ответить на этот вопрос, на базе гимназии №11 г. Ельца Липецкой области была проведена опытно-экспериментальная работа, включавшая в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
В эксперименте принимали участие два класса начальной школы: 2 «В» (25 человек) и 2 «Г» (27 человек).
На этапе констатирующего эксперимента были использованы методы: наблюдение, опрос. Упражнения были взяты из комплексов двигательной коррекции А. А. Максимовой («Хлопки по кругу») [Максимова А. А., 2006] и пальчиковой гимнастики Л. П. Савиной («Колечки», «Цепочки») [Савина Л. П., 2003].
Для диагностики дефицита активного внимания использовалась следующая схема наблюдений. Если ребенок:
- непоследователен, ему трудно длительное время удерживать внимание;
- не слушает, когда к нему обращаются; с большим энтузиазмом хватается за задания, но так их и не заканчивает;
- часто теряет предметы;
- избегает «скучных» и требующих внимания заданий;
- часто бывает забывчивым;
то у него синдром дефицита активного внимания.
Наблюдения за детьми на уроках музыки, результаты опросов, показали, что они часто невнимательны, повышенно импульсивны, воспринимают вопросы с 3-5 раза. Дети не проявляли слушательскую (и общую) культуру. Они постоянно теребили предметы, находящиеся в руках, дневники, ручки (показатель двигательной расторможенности). Школьники часто начинали отвечать, не дослушав вопроса до конца, перебивали отвечающих товарищей (импульсивность). Для них было сложно длительное время удерживать внимание (дефицит активного внимания), они разговаривали, не слушали педагога.
Результаты после проделанных упражнений на этапе констатирующего эксперимента были следующие. Школьники выполняли два задания и показали результаты, которые указаны в таблице.
В первой колонке таблицы указаны классы. Во второй общее число человек в классе, и количество человек, которые смогли выполнить задание, в процентном соотношении. Упражнение «Хлопки по кругу» (методика А. Максимовой) смогли выполнить:
таблица в файле статьи
Упражнение «Цепочки» (методика Л. П. Савиной) более сложное. Его смогли сделать только около 25% школьников.
Формирующий этап эксперимента включал упражнения А. Максимовой и Л. П. Савиной, адаптированные для использования на уроках музыки.
Упражнение «Хлопки по кругу» получалось у многих детей. Когда его стали исполнять под музыку, ускоряя и замедляя темп, упражнение у детей перестало получаться. Тренировки были продолжены в классе «В», в классе «Г» были остановлены. Все упражнения исполнялись под музыку. Упражнения проделывались с детьми на протяжении учебного года регулярно, на каждом уроке музыки, в течение 2-3 минут.
В конце года был проведен контрольный этап эксперимента. Дети в классе «В» в абсолютном большинстве смогли правильней и четче выполнить задания.
Полученные результаты показали, что сначала в классе «В» первое задание смогли сделать 15 человек, а второе – 6 человек. После формирующего этапа задание смогли сделать: первое – 25 человек (100%), второе – 23 человека (92%). Это больше, чем в классе «Г» на 26% (в 1,4 раза).
Полученные результаты позволяют судить о положительной динамике после использованных методик формирующего эксперимента. Следующим этапом нашей работы планируется расширение круга упражнений указанных методик и их дальнейшая адаптация к урокам музыки.
