ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ КАК МЕТОДА, НАПРАВЛЕННОГО НА РАСШИРЕНИЕ И КОРРЕКЦИЮ ИХ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Конькова В. Ю., Михайлова М. Г.©
В социально-реабилитационном отделении Центра специалистами разного профиля осуществляются мероприятия, направленные на социальную адаптацию и реабилитацию детей-инвалидов с двигательными, умственными, сенсорными нарушениями в развитии.
Наиболее естественным и продуктивным методом развития ребенка является игровая деятельность. В социально-реабилитационном отделении Центра с детьми-инвалидами проводятся разные виды игр: дидактические, подвижные, строительно-конструктивные, игры-экспериментирования с различными материалами, настольно-печатные и другие. Но предпочтение отдается сюжетно-ролевым играм.
Сюжетно-ролевая игра является чрезвычайно важной для социальной адаптации и реабилитации детей-инвалидов, так как позволяет проиграть разные социальные ситуации через выбранные роли, в игровой форме приобрести необходимые знания, умения, навыки, опыт деятельности, а также осуществить собственный выбор и проявить творческий подход в процессе разрешения игровых проблемных ситуаций.
Д. Б. Эльконин отмечает, что игра социальна не только по своему происхождению, но и по своему содержанию. На процесс сюжетно-ролевой игры существенное влияние оказывает окружающая ребенка действительность, сюжеты детских игр обусловлены социальными, бытовыми, семейными условиями жизни ребенка. Для ребенка-инвалида эти условия жизни являются ограниченными. Наблюдения из практики доказывают, что сюжетно-ролевые игры детей-инвалидов отличаются однотипностью, однообразием, закрытостью, спонтанностью, только под руководством специалистов возможно организовать игру в группе.
Осознавая всестороннюю значимость организации и проведения сюжетно-ролевых игр с детьми-инвалидами, специалистами социально-реабилитационного, организационно-методического отделений и волонтерами Центра была разработана и опробирована на практике система сюжетно-ролевых игр, являющаяся составляющей программы формирования навыков повседневной жизни «День за днем».
Игровые занятия с использованием сюжетно-ролевых игр проводятся 2 раза в неделю разными специалистами, продолжительность занятий 15-30 минут. Тематика сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Доктор», «Магазин», «Встреча гостей», «Детский сад», «Школа», «Парикмахерская», «Транспорт». Работа над одной сюжетно-ролевой игрой осуществляется в течение одного месяца.
Для работы по организации и проведению сюжетно-ролевых игр с детьми-инвалидами специалисты социально-реабилитационного отделения нашего Центра используют систему способов ознакомления детей с игрой, описанную П. Л. Жияновой, специалистом Службы ранней помощи, в статье «Новая игра как шаг к развитию самостоятельности ребенка», так как она включает не только ознакомление с игрой, закрепление ее путем определенного количества повторений, но и создание различных условий для развития самостоятельности ребенка. Дополнительно к этой системе специалистами отделения используются идеи Р. А. Гарднера, согласно которым в процессе сюжетно-ролевой игры взрослый идет за ребенком, наблюдает за ним, осуществляет и корректирует свои действия в соответствии с эмоциональными реакциями ребенка, его предпочтениями, интересам, желанием и возможностью повторять определенные игровые действия за взрослым или другими детьми – участниками игры. Процесс сюжетно-ролевой игры – это совместная партнерская деятельность взрослого с ребенком, с другими детьми и детей друг с другом. В зависимости от сложности дефекта ребенка происходит определение специфики, длительность периода подготовки к сюжетно-ролевой игре и процесса самой игры. По количественному составу участников сюжетно-ролевые игры в отделении организуются и проводятся индивидуально, парами и в небольших подгруппах в зависимости от нарушений развития детей-инвалидов.
Специалисты отделения проводят диагностику игровых, познавательных, практических умений детей-инвалидов, относящихся к процессу сюжетно-ролевой игры. В основе структуры диагностического бланка – традиционные критерии оценки динамики психического развития через определение круга сформированных ЗУНов – знаний, умений, навыков, мотивации к разным видам деятельности.
Первая группа критериев относится к уровню развития сюжетно-ролевой игры как деятельности. К ней относятся следующие критерии: 1) придумывание совместно со специалистом несложной темы и сюжета для игры; 2) действие в соответствии с игровым замыслом; 3) подбор атрибутов, игрушек для игры; 4) принятие участия в подготовке атрибутов к игре; 5) выполнение правил в совместной игре; 6) принятие участия в распределении ролей; 7) согласование своих действий с действиями партнеров; 8) использование в игре знаний об окружающей жизни; 9) сохранение интереса к игре.
Вторая группа критериев относится к уровню взаимоотношений. К ней относятся: 1) принятие предложения поиграть, обменяться игрушками; 2) дополнение игровой обстановки недостающими предметами, игрушками; 3) выполнение правил поведения в игре, умение считаться с интересами партнеров по игре, следовать положительному примеру; 4) оказание посильной помощи, проявление дружеских взаимоотношений; 5) элементарное планирование игры.
Третья группа критериев относится к уровню развития творчества. К ней относятся: 1) использование в играх игрушек и заменяющих их предметов (предметы-заместители); 2) отражение в игре не только личного опыта, но и того, о чем читали, рассказывали; 3) проявление инициативы, творчества (придумать новую роль, новый несложный сюжет и др.).
Для осуществления системного подхода к работе по организации и проведению сюжетно-ролевых игр с детьми-инвалидами нами учитываются принципы скоординированности в работе специалистов, интеграции разных видов деятельности, осуществляемых в социально-реабилитационном отделении Центра.
Специалисты отделения отмечают, что работа по организации и проведению сюжетно-ролевых игр с детьми-инвалидами включает несколько этапов: адаптационный – создание приятной атмосферы индивидуально и в группе с другими участниками игры, постепенное снижение влияния родительской опеки, организация контакта с другими участниками игры, специалистом; этап обогащения знаниями, умениями, впечатлениями, накопление личного опыта, необходимого для игры посредством занятий, игр, тренингов, элементарной опытно-экспериментальной деятельности; этап работы, направленный на формирование коммуникативных навыков; этап закрепления путем многократного повторения; постепенное пробование самостоятельного применения полученных знаний, умений, навыков; параллельная работа с семьей или опекунами для закрепления их в повседневной жизни.
Эти этапы не рассматриваются специалистами социально-реабилитационного отделения изолированно. Планируемые занятия комплексны по своей структуре, включают разные виды деятельности, методы и приемы, направленные на реализацию синтеза задач. Этапность индивидуальна для каждого клиента, та система работы, которая подходит одному реабилитанту, не подходит другому. Для этого в отделении проводятся консилиумы и определяются индивидуальные маршруты реабилитации.
В результате проведенной работы нами были сделаны следующие выводы:
- у 24 детей-инвалидов с разными видами нарушений в период одного курса социальной реабилитации была отмечена динамика по параметру развития сюжетно-ролевой игры как деятельности;
- у 36 детей-инвалидов – динамика по параметру развития взаимоотношений в игре;
- у 7 детей-инвалидов – динамика по параметру развития творчества.
Дети стали более открыты в общении с окружающими, через игру сформировались элементарные навыки поведения в поликлинике, в магазине, в детском саду, в школе, парикмахерской, в транспорте и т.д., дети овладели многими коммуникативными умениями, улучшилась моторика. Появилась игра в паре и небольшими подгруппами, во время перерыва между занятиями можно наблюдать продолжение игры с развитием сюжета, определенной ролью. По словам родителей, дети переносят приобретенные умения, навыки в повседневную жизнь, используют их в быту.
Полученные результаты подтверждают значимость использования сюжетно-ролевых игр в процессе социальной реабилитации детей-инвалидов как эффективного метода, направленного на расширение и коррекцию их психосоциального опыта.
