ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Демчук А. В.©
Деятельность по организации формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья представляла определенную систему учебных, организационно-методических, воспитательных и практических мероприятий, направленных на решение поставленных задач. При выборе и обосновании применения комплекса педагогических условий в процессе формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями у будущего педагога мы руководствовались тем, что это качество личностное, приобретаемое, многоаспектное и интегрированное. На первом этапе проводился компаративный и логический анализ как два взаимодополняющих метода теоретического уровня научного исследования, психолого-педагогической, философской, социологической литературы по проблемам толерантности и ее формирования, содержания профессиональной подготовки будущих учителей, образования, социализации и здоровья детей с ограниченными возможностями и т.д. Применялся метод интерпретации в определении сущностных и содержательных характеристик процесса формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями у будущих педагогов, его основных понятий и дефиниций в осмыслении и истолковании данных педагогической и других наук. На следующем этапе разрабатывались и апробировались структура и содержание профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями, определялись пути и педагогические условия ее формирования, изучался опыт учебно-воспитательного процесса вузов по подготовке учителей с этой целью. В учебный процесс были введены спецкурсы и практические занятия, направленные на получение знаний, умений, навыков по педагогической работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, инновационной деятельности с применением информационных технологий, освещены вопросы толерантности и проблемы инвалидности. Проводились индивидуальные собеседования, анкетирования, тестирования будущих учителей, родителей детей с ограниченными возможностями, специалистов образовательных и реабилитационных учреждений, работающих с данной категорией детей. На третьем осуществлялась обработка и систематизация полученных данных, апробировались и внедрялись практические и методические рекомендации. На этом этапе были уточнены и проанализированы уровни профессиональной толерантности до и после проведения эксперимента. Учитывался принцип совокупности методов исследования, который способствовал решению проблемы формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями у будущих учителей, через использование не одного, а нескольких методов. При этом сами методы реконструировались в расчете на согласование их с природой исследуемого явления.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе Сургутского государственного университета Ханты-Мансийского автономного округа – Югры специальности «Технология и предпринимательство», «Физика». Экспериментальная группа состояла из 80 студентов 2-5 курсов (73 – очной, 7 – очно-заочной формы обучения (из них 5 студентов с инвалидностью)).
У будущих учителей был включен в педагогический процесс материал, направленный на изучение основ толерантности, а также педагогической и реабилитационной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности, посредством курсов учебных дисциплин психолого-педагогического цикла и спецкурсов «Основы профессиональной толерантности», «Педагогическое взаимодействие с детьми, имеющими ограниченные возможности», «Основы социальной и реабилитационной работы педагога».
Для получения данных на констатирующем этапе экспериментальной работы нами были разработаны и проведены анкетные опросы студентов, будущих учителей, которые включали следующие вопросы: «Интересуют ли Вас проблемы связанные с инвалидностью: в получении образования, социализации, в быту?», «Считаете ли Вы, что ваша будущая профессия будет связана с обучением, воспитанием, социализацией, реабилитацией детей с ограниченными возможностями?», «Вызывает ли у Вас чувство сострадания или неприязни (брезгливости) больной человек?», «Знаете ли Вы основные группы и виды инвалидности?», «В какой степени Вы владеете методами и средствами обучения детей с ограниченными возможностями?», и т.п. В связи с результатами, полученными на контрольном этапе эксперимента, нами был разработан и включен в образовательный процесс спецкурс, направленный на изучение детской инвалидности, причин, к ней приводящих, теории и методики обучения, воспитания, развития, основ комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Реализация спецкурса «Теория и методика педагогического взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности» повысила уровень компетенций (функций) в области будущей реализации педагогической деятельности студентов и эмпатии по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья, о чем свидетельствуют результаты контрольного этапа эксперимента.
В процессе реализации был проведен тест, выявляющий ценностные ориентации, разработанный на основе методики М. Рокича «Ценностные ориентации» и Д. А. Леонтьева «Тест смысложизненных ориентаций СОЖ». Методика основана на ранжировании списка ценностей на два класса: терминальные – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуума стоит того, чтоб к ней стремиться (здоровье, любовь, активная, деятельная жизнь, познание, права и их реализация, общественное признание, интересная работа и т.д.); инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительными в любой ситуации (жизнерадостность, воспитанность, образованность, толерантность, честность независимость и т.д.). Анализируя мнение студентов на предмет определения термальных ценностей, необходимо отметить, что 16% опрошенных ставят на первое место здоровье (психическое и физическое), на второе любовь – 11%; на третье познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры) и общечеловеческие права и их реализация и соблюдение – 10,1%.
Очевидно, современное жизненное информационное пространство, в котором живут, учатся, работают молодые люди, все более наполняется человеческим многообразием. В связи с этим, формирование профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями у будущих учителей проводилось в условиях совместного обучения студентов без особенностей в развитии и студентов, имеющих инвалидность. Будущие учителя знакомятся с проблемами лиц с ограниченными возможностями (бытовыми, в организации обучения, получении образования, оздоровления и т.д.), а также способами их преодоления. Будущие учителя приобретают опыт общения, которого в большинстве случаев (98% из опрошенных нами) ранее не имели и, следовательно, уровень толерантности к лицам с ограниченными возможностями был на низком или ниже среднего уровня, как следствие интернированного обучения и образа жизни детей инвалидов в школьный период. В процессе опытно-экспериментальной работы в реализации педагогического условия (интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями совместно с будущими педагогами), мы применяли и включали в содержание образования фактическую иллюстрацию диалектического закона единства и борьбы противоположностей, в результате которой происходит ориентация не столько на расчленение «противоборствующих» свойств и отношений, сколько на их единство, обеспечивающее целостность существования изучаемого процесса формирования профессиональной толерантности будущих педагогов к детям с ограниченными возможностями, их внутреннюю гармонию, единого и целостного, по своей сути, в контексте многообразия методов, способов и средств (порой даже полярных), каждый из которых в отдельности не представляет полной и законченной картины – продуктивно лишь сочетание [Коржуев А. В., Кудзиева Н. Ю., 2003].
Организация и реализация интегрированного обучения студентов с ограниченными возможностями и студентов основной группы здоровья. При реализации педагогического условия совместного обучения и увеличения опыта общения студентов с различным уровнем психического и физического развития наблюдалось повышение эмпатии к инвалидам, готовности к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. В группах студентов педагогической специальности общим количеством 37 человек обучаются 5 инвалидов (двое студентов – I группы, двое студентов – II группы, один – III группы), все они имеют различную природу и этиологию своего заболевания. Студенты со II и III группами инвалидности обучаются на общих основаниях, с I группой – по индивидуальному графику, с частичным применением дистанционного метода.
Организация экспериментальной работы по формированию профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей происходит при реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих ее успешность. Система реальной помощи детям, подросткам с отклонениями в развитии и реализация поставленных в исследовании задач и задач современной педагогической науки должны способствовать социализации и полноценной интеграции их в общество посредством формирования профессиональной толерантности у будущих учителей.
