Солтанбекова Б. А.© 

Рост нервно-психических и психосоматических заболеваний, отмечающийся в последние годы среди детей и подростков, обусловлен патогенным действием биологических, психологических и социальных факторов, повышенной стрессогенностью окружающей среды. Профилактика и коррекция расстройств осуществляется посредством разнообразных методов, среди которых особо выделяется музыкальная терапия.

Воздействие музыки на человека изучается с древнейших времен, но лишь в 20-м веке музыкотерапия становится предметом серьезного научного исследования. В ходе экспериментальных работ зарубежными и отечественными учеными выявлены лечебные и коррекционные возможности музыки, определена ее роль в раскрытии творческого потенциала личности [Менегетти А., 1992; Декер-Фойгт Г.-Г., 2003; Алвин Д., Уорик Э., 2004; Брусиловский Л. С., 1979; Шушарджан С. В., 1995; Петрушин В. И., 1997].

Музыкотерапия – одна из четырех модальностей терапии искусством. Первоначально она применялась преимущественно в медико-психиатрической сфере, однако по мере развития прикладных отраслей знания область ее использования значительно расширилась. Б. Д. Карвасарский рассматривает музыкотерапию как метод, обладающий лечебным воздействием [Карвасарский Б. Д., 1998]. О. А. Ворожцова трактует ее шире, понимая под ней контролируемое использование музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей и взрослых, страдающих соматическими и психическими заболеваниями [Ворожцова О. А., 2004].

Идея внедрения музыкальной терапии в практику общеобразовательной школы возникла за рубежом и получила реализацию в некоторых европейских странах и Америке. В нашей стране интерес к этой идее появляется позднее.

Включение занятий по музыкальной терапии в программу школы представляется очень перспективным, однако вызывает ряд вопросов, связанных с правомерностью использования тех или иных психотерапевтических технологий в рамках общеобразовательного учреждения. В. И. Петрушин четко разделяет принципы и задачи музыкального обучения и воспитания и музыкальной терапии. Автор считает, что традиционное музыкальное воспитание в школе направлено на изучение предметного содержания музыкальной деятельности и включает в себя освоение навыков восприятия музыки и пения. Отличие музыкотерапии в том, что она делает акцент «на изучение внутреннего мира слушателя / клиента и изменении этого мира при помощи музыки» [Петрушин В. И., 2010]. Полагаем, что это основной критерий, которым должны руководствоваться специалисты при выборе той или иной музыкальной технологии. Учитель музыки выполняет дидактические, развивающие и воспитательные задачи, но не может применять методы музыкальной терапии, не имея соответствующей профессиональной подготовки (психологической или медицинской) в области психотерапии. Что же касается школьных психологов, то им для проведения занятий по музыкальной терапии необходимы как психотерапевтическая, так и музыкальная подготовка. Все это говорит о комплексном характере деятельности музыкального терапевта, работающего на стыке трех направлений: психологии, психотерапии и музыки.

Специалист по музыкотерапии должен понимать сложнейшие механизмы воздействия музыки на человека. Исследователи выделили несколько уровней, на которых осуществляется работа данных механизмов. На физиологическом уровне отмечаются изменения в центральной нервной системе и внутренних органах, повышается тонус, работоспособность организма. Эмоциональный уровень характеризуется изменением психоэмоционального фона, настроения. Воздействие на уровне сознания происходит в виде коррекции негативных образов, мыслей, установок. Наблюдаются изменения на поведенческом уровне. Музыкотерапевту необходимо представлять то, как функционирует вся система в целом, чувствовать все взаимосвязи.

Воздействие музыки на человека определяется многочисленными факторами. Во-первых, это особенности самого индивида: типологические, личностные свойства; исходный уровень состояния (возбужденный, депрессивный); индивидуальные предпочтения в музыке (классическая, народная, джазовая); степень подготовленности к восприятию тех или иных музыкальных форм и жанров; этнокультуральные аспекты восприятия. Во-вторых, воздействие музыки зависит от характеристик предъявляемого музыкального материала: качества и объема прослушанной музыки, комбинаций и последовательности разных видов музыки [Габдреева Г. Ш., 2004; Шевченко Ю. С., 2007 и др.]. Без учета перечисленных факторов музыка может оказаться индифферентным раздражителем, а в некоторых случаях произвести эффект, противоположный ожидаемому. Музыкальное воздействие может сопровождаться спонтанными, непредсказуемыми реакциями. По мнению исследователей, музыка, действуя на глубокие структуры мозга, способна актуализировать длинную цепь ассоциаций, проследить которую очень сложно [Колошина Т. Ю., 2002]. Поэтому специалисту по музыкотерапии следует изучать как позитивные (целительные), так и негативные (разрушительные) аспекты влияния музыки на человека. Деятельность музыкального терапевта требует профессионализма и осторожности.

Необходимо принять во внимание еще один аспект проблемы. Методы музыкальной терапии не могут быть перенесены из области медицины в сферу образования без соответствующих изменений. По мнению Б. Д. Карвасарского, методы психотерапии могут применяться вне клиники, если модифицированы для профилактических, коррекционных и иных целей [Карвасарский Б. Д., 1998]. Об этом свидетельствует и зарубежный опыт.

Музыкальная терапия – универсальный метод, применимый к различным категориям детей независимо от вида и формы диагностируемых нарушений. Музыкотерапия в школе в большей степени ориентирована на решение профилактических и коррекционных задач, нежели лечебных, хотя разделить их на практике зачастую не представляется возможным. Нередко коррекционные мероприятия приводят к «лечебному эффекту». Музыкальная терапия позволяет корректировать эмоциональные расстройства (депрессию, тревогу, агрессию). Через эмоциональную сферу музыка влияет на мышление и сознание ребенка, меняются его личностные и поведенческие характеристики, устраняются коммуникативные нарушения и межличностные проблемы, идет развитие интеллектуальной деятельности и способностей.

Таким образом, возможность эффективного использования музыкотерапии в школе зависит от реализации следующих задач:

1. комплексной подготовки специалистов в области музыкальной терапии;
2. адаптации музыкально-терапевтических методов к условиям общеобразовательного учреждения.

 Скачать сатью в формате .pdf