Казакова Л. А.©

Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляют собой особую группу, которая нуждается в адаптации содержания воспитания, а также в специально созданных для этого условиях.

Одним из направлений, широко применяемых в специальном образовании, на сегодняшний день является технологический подход к осуществлению коррекционно-воспитательной деятельности. В настоящее время нет единого подхода к определению понятия «педагогическая технология», поэтому приведем несколько:

1. Процессуальный – способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, позволяющих получить предполагаемый результат с наименьшими затратами.
2. Инструментальный – совокупность методов, приемов, средств обучения и воспитания.
3. Личностный – компонент педагогического мастерства учителя: умение спроектировать и осуществлять педагогический процесс как определенную последовательность действий.
4. Системный – целостный образовательный процесс в учебном заведении: совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания.

Реабилитация средствами воспитания способствует расширению круга общения, завязыванию социальных связей, обогащению жизненного опыта, развитию эмоционально-волевой сферы человека с ограниченными возможностями здоровья. Участие в театрально-концертной деятельности в процессе социальной реабилитации развивает коммуникабельность, позволяет определить модель поведения и апробировать ее на практике, найти свою «нишу» в социуме. Творческая деятельность позволяет избежать монотонности, однообразия в осуществлении соответствующих реабилитационных упражнений.

В данной публикации рассмотрим функции и содержание технологии садовой терапии по отношению к детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья.

Главная цель садовой терапии – улучшить физическое и психическое состояние человека. Положительные эффекты от применения садовой терапии могут быть зафиксированы в четырех областях – интеллектуальной (познавательной), социальной, эмоциональной (психологической) и физической.

Интеллектуальная.

1. Улучшение навыков общения, развитие разных видов памяти и словарного запаса.
2. Пробуждение любопытства.
3. Улучшение способности проводить наблюдения за растениями и живой природой.
4. Улучшение способности планировать и принимать решения.
5. Получение новых профессиональных навыков (размножение растений, уход за растениями, аранжировка цветов). Возможность найти работу, связанную с садоводством, после завершения программы. Для некоторых людей с ограниченными возможностями или специальными нуждами открываются возможности для самореализации и новой карьеры.
6. Стимулирование чувственного восприятия. Зрение, слух, вкусовые и тактильные ощущения, запах играют важную роль в достижении целей садовой терапии.
7. Формирование целостной картины мира.

Социальная польза.

1. Взаимодействие внутри группы. Участники учатся общаться для достижения общей цели, уважать право каждого на свое мнение, разделять ответственность, развивать лидерские качества.
2. Взаимодействие за пределами группы. Общение с другими садоводами. Передача навыков и эмоций другим людям.
3. Формирование социально-значимых качеств личности, позволяющих человеку успешно взаимодействовать с другими людьми. К таким качествам, по нашему мнению, можно отнести: самостоятельность, ответственность, терпимость.

Эмоциональный подъем.

1. Усиление чувства собственного достоинства и веры в себя, становление адекватной самооценки. Чувство гордости за успех, так же как и чувство ответственности, приведшее к успеху, влекут за собой повышение самооценки.
2. Уменьшение проявлений агрессии приводит к появлению социально адаптированного поведения.
3. Формирование интереса и стремления к жизни. Восстанавливаются пространственно-временные связи. Формируется образ прошлого, настоящего и будущего.
4. Возможности для выражения положительной творческой энергии (аранжировка цветов, ландшафтный дизайн и др.).

Физическая польза.

1. Развитие и улучшение основных моторных навыков. Улучшение мышечной координации и тренировка неиспользуемых мышц. Развитие хватательных навыков и гибкости пальцев.
2. Растения выделяют фитонциды (биологически активные вещества, выделяемые растениями в атмосферу, которые убивают патогенные микроорганизмы и оздоравливают воздушную среду).

Далее рассмотрим применение садовой терапии как технологии социокультурной и психологической реабилитации для детей и подростков с заболеваниями опорно-двигательного аппарата и интеллектуальной недостаточностью. Мы разработали и апробировали программу по садовой терапии для детей и подростков с перечисленными выше нарушениями развития под названием «Наш город – сад!». Программа включала комплекс теоретических и практических занятий, главная цель которых – освоение ребенком (подростком) с нарушениями развития навыков взаимодействия с природным растительным миром, с людьми в широкой социальной среде и улучшение психосоматического состояния.

Учитывая описанные выше функции садовой терапии, мы разработали теоретические занятия двух видов:

1. занятия по ознакомлению с природным растительным миром;
2. занятия с психологом.

Занятия по ознакомлению с природным растительным миром проводились параллельно с занятиями психологического цикла и включали следующие темы: изучение многообразия растительного мира региона (Среднего Поволжья), изучение строения растения, способов выращивания и ухода за растениями открытого грунта, закрытого грунта, комнатными растениями; изучение строения и типов почв.

Занятия с психологом предполагали изучение собственного психосоматического состояния, обучение в игровой и тренинговой форме способам взаимодействия между людьми, с окружающей природной средой, формирование и развитие такого важного человеческого качества, как «понимание внутреннего состояния другого человека»; чувства сопричастности и т.д.

В программу «Наш город – сад!» также входили практические занятия, основная цель которых – освоение практических умений и навыков работы с почвой, растениями открытого и закрытого грунта, комнатными растениями. Дети и подростки с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с интеллектуальными нарушениями при помощи и поддержке педагогов и родителей обрабатывали почву, готовили почвенные смеси; сортировали семена для посадки, сажали растения в открытый и закрытый грунт; осуществляли все виды сельскохозяйственных работ, а именно: полив, рыхление, сбор и сортировка урожая (в том числе и семян); вегетативно размножали комнатные растения, ухаживали за ними круглый год. Одним из видов практических занятий, которые мы проводили, стали занятия с природными растительными материалами: составление букетов из живых и неживых цветов; составление аппликаций и рисунков с применением природного сырья, оформление клумб и т.д.

Для закрепления и систематизации теоретических знаний и выработки устойчиво воспроизводимых практических умений, необходимых при работе с растениями, в конце каждого полугодия и в летнее каникулярное время проводились игровые интеллектуальные занятия, такие как «Отдам цветок в добрые руки», «Охрана природы», «Детектив в пустыне».

Таким образом, садовая терапия как нетрадиционная воспитательная технология может использоваться в учреждениях образования и социальной защиты как один из компонентов социального воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Она позволяет сформировать у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья социально значимые качества личности, практические умения и навыки, необходимые в образовательной, трудовой и профессиональной деятельности. Результаты садовой терапии можно оценить не только как внешне проявляемые (в виде деятельности, практических умений и навыков), но и как внутренние изменения духовно-нравственных качеств, по наличию и устойчивости во времени ценностных ориентаций.

 Скачать сатью в формате .pdf