Соколова Г. И.©

Вопрос о воспитательных функциях семьи проблематичен и неоднозначно решается как в отечественной, так и в зарубежной науке и практике. С одной стороны, называемые в исследованиях ведущие функции семьи: репродуктивная, хозяйственно-экономическая, коммуникативная и т.д. отражают общественное назначение семьи и охватывают собой основные направления жизнеобеспечения, однако слабо характеризуют ее нравственную жизнеспособность и ее влияние на развитие ребенка [Андреева Т. В., 2005].

Снижение внимания общества к проблемам воспитания детей в семье привело к чрезвычайно неблагоприятным социальным последствиям, среди которых можно назвать: рост подростковой наркомании, раннее материнство, внебрачные дети, преступность несовершеннолетних, насилие над детьми в семье, социальное сиротство и т.п. Статистика дает неутешительную информацию о прогрессирующем росте включенности детей в эти асоциальные процессы. В связи с обострением экономической ситуации в стране условия жизни в настоящее время настолько неблагоприятны, что для большинства отцов и матерей работа в двух-трех местах – явление вынужденное и необходимое, напрямую связанное с выживаемостью. Воспитание детей в семье сводится до примитивного уровня питания, одевания, наказания и отождествляется с назиданиями и поучениями. Все это не могло не сказаться на демографическом, экономическом и психологическом состоянии современной семьи. Оно настолько неблагоприятно, что семья в этих условиях не в состоянии выполнить свои обязанности, поскольку сталкивается с отрицательным влиянием стихийных общественных и государственных преобразований, драматическими коллизиями, связанными с изменением ценностных ориентаций в обществе, приоритетами в семье и ее социально-экономическим благополучием. Все это мешает повышению образовательного и культурного уровня родителей, сокращает время общения с ребенком, снижает воспитательный потенциал семьи.

Воспитание ребенка в семье – сложный социально-педагогический процесс. Семья воздействует на развитие личности детей не просто самим фактом, что она есть семья, а благоприятным морально-психологическим климатом, здоровыми отношениями между ее членами. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка. Возможность воспитательного воздействия на ребенка заложена уже в самой природе отношений родителей к детям, сущность которых заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Существуют различные по характеру требования родителей к построению взаимоотношений родителей и детей. Прежде всего это:

1. осознание родителями ответственности за воспитание ребенка и направленности воспитательных усилий на общечеловеческие ценности в дальнейшей жизни ребенка, учитывая те трудности, с которыми ему предстоит встретиться, учитывая его личностные особенности;
2. психолого-педагогических знания и представления отцов и матерей о задачах и методах воспитания детей, способность применять их в соответствии с особенностями жизни ребенка в семье, умение понимать своего ребенка, объективно оценивать и помогать ему, уважать его право на самостоятельность.

Вот почему воспитательная функция является не только важной составляющей, но и основополагающей семейного организма, так как именно она придает всем другим функциям семьи цель, суть и смысловое содержание в формировании полноценного человека – активного, самостоятельного и всесторонне развитого.

Однако семья и школа пока не в состоянии позитивно решать проблему социализации и защиты детей в той мере, как этого требуют сегодняшние обстоятельства. Старые структуры распались, новые создаются медленно, зачастую непрофессионально. Возникает реальная опасность деформации межличностных связей, утраты наследования семьей культурно-исторического опыта. С одной стороны, школа, в силу тех же объективных трудностей, ограничивает свою деятельность исполнением первостепенной функции – дать детям знания и отгораживается «железным занавесом» от проблем семьи, с которыми сталкивается ребенок. С другой стороны, посредничество службы социального сопровождения проблемного ребенка в процессе взаимного сотрудничества и саморегуляции воспитательных отношений между родителями и их детьми не формирует того должного уважения к семье, которое складывается в его ученическом возрасте [Василькова Т. А., Василькова Ю. В., 2010].

Начинать такое воспитание надо как можно раньше. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и его социальному опыту. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка. Личный пример родителей – важнейшее средство влияния на воспитание ребенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражает их действиям, что становится в дальнейшем образцом для его собственного поведения. Опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям.

Школа в работе с семьей накопила за последние года немало педагогических методов и приемов работы. Наиболее значимые из них, которые могут быть взяты на вооружение службами социального сопровождения проблемных детей, позволяют осуществлять коррекцию поведения самих родителей на основе их искренней заинтересованности в детских судьбах. Во всех случаях справедливо одно: какой бы проступок не совершил ребенок, он нуждается в участии и сочувствии. Это первый шаг на пути к ребенку, чтобы правильно понять его, принять и вовремя помочь [Поташевская Т. Г., 2006].

Говоря о совместной работе школы и семьи по воспитанию детей, нельзя не сказать о самой эффективной форме этой работы. Имеется в виду активное участие родителей в жизни и труде того детского коллектива, где учатся их дети. Речь идет не о механическом перемещении всей тяжести внеклассной работы с плеч классного руководителя на родителей, речь идет о создании единого разновозрастного классного руководства, объеди­ненного единством целей и деятельности. Руководство кружками и спортивными секциями, организация походов и экскурсии, подготовка детских праздников и соревнований, профориентация и наставничество. В этом случае семья становится еще одним важным фактором социального воздействия, конкретной социальной микросредой и активно оказывает влияние на физическое, психическое и социальное развитие ребенка в целом.

Выявлена следующая закономерность: чем активнее родители включаются в процесс взаимодействия со службой социального сопровождения своего проблемного ребенка, тем выше их психолого-педагогическая культура, тем успешнее они применяют методы воспитания. Соответственно, выше уровень сформированной самостоятельности у детей и меньше сложностей в общении родителей с ребенком. Подрастающий человек постепенно включается в сложный мир человеческих отношений и зависимостей, учится самостоятельно ориентироваться в жизни, управлять своими поступками, чувствами и стремлениями, содействовать развитию чувства собственного достоинства. Родителям необходимо владеть основами семейной педагогики, в этом им способна эффективно помочь социально-педагогическая служба школы.

Исследования, проведенные в школах Санкт-Петербурга, подтверждают обозначенные тенденции в том, как складываются отношения с родителями у учащихся 5-10 классов. Как мы видим по результатам исследований (см. табл.), отношения между родителями и детьми с взрослением детей портятся. Из вышесказанных противоречий вытекает практическое значение исследования системы деятельности семейного социального работника.

таблица в файле статьи

Опрос большого количества родителей (46,3%) показал, что большинство отцов и матерей за сохранение должности социального педагога в школе. Они понимают своих детей, но не могут оказать им необходимую поддержку. Выйти из этого противоречия можно только при одном условии: семье и особенно проблемному ребенку нужны помощь и защита со стороны службы социального сопровождения школы

 Скачать сатью в формате .pdf