Калинина Т. В.©

Дошкольное детство – это период активного развития эмоциональной сферы ребенка. Прежде всего, идет развитие познавательных эмоций: чувства удивления, любопытства, любознательности. Эмоции в этом возрасте имеют бурный, но нестойкий характер, что проявляется в ярких, хотя и кратковременных аффектах, быстром переходе от одного эмоционального состояния к другому. Ребенка дошкольного возраста легко испугать, рассердить, но с той же легкостью можно и заинтересовать, вызвать у него чувства удовольствия и радости. Дети дошкольного возраста подвержены влиянию эмоций, переживаемых другими детьми и взрослыми.

Можно выделить основные направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника: усложняется ее содержание, импрессивная сторона эмоций и чувств; формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка; становится иной экспрессивная сторона эмоционального восприятия.

Ребенок усваивает «язык» чувств окружающих его людей, с помощью взглядов, мимики, жестов, улыбок, позы, движений, интонаций голоса дошкольник учится выражать собственные переживания.

Несмотря на активное развитие эмоциональной сферы дошкольника, ребенок по-прежнему с трудом способен описывать собственные чувства и переживания. Опыт показывает, что в работе с детьми дошкольного возраста по развитию эмоциональной сферы наиболее эффективно использование арт-терапии и прежде всего изотерапии и проективного рисунка.

Рисование – привычная деятельность для детей. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами, именно поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции детских неврозов и страхов.

Рисунок ребенка – это не только отражение в сознании ребенка окружающей социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Некоторые ученые склонны рассматривать рисование как один из путей выполнения программы совершенствования организма [Осипова А. А., 2000].

Проективный рисунок может использоваться как в индивидуальной, так и в групповой работе с ребенком, как в директивной, так и в недирективной форме. Директивная форма предполагает наличие темы рисования; руководство поиском лучшей формы выражения темы детского рисунка. При недирективной форме ребенку предоставляется свобода как в выборе темы, так и в выборе экспрессивной формы выражения собственных эмоций. Опыт показывает, что в работе с детьми приемлемы обе формы, дети охотно принимают правила рисования или предлагают собственые сюжеты рисунка.

А. А. Осипова отмечат, что «управляя и направляя тематику рисунков, можно добиться переключения внимания клиента, концентрации его на конкретных значимых проблемах». Эта работа наиболее эффективна в детском возрасте при коррекции страхов и тревожности методом изотерапии (рисуночной терапии).

Проективное рисование может быть использовано и как вспомогательный метод в групповой работе с детьми. Он позволяет диагностировать и интерпретировать эмоциональные проблемы ребенка.

Темы, предлагаемые для рисования, могут быть самыми разнообразными и касаться как индивидуальных, так и общегрупповых проблем. Возможно использование следующих методик (классификация С. Кратохвила): свободное рисование, коммуникативное рисование, совместное рисование (парное или групповое), дополнительное рисование (рисунок по кругу) и т.д.

При интерпретации детского рисунка следует обращать внимание на содержание, способы выражения, использование цвета, форму, композицию, размеры, изображаемые детали, частоту их повторения в различных рисунках одного ребенка, а также расположение рисунка на листе. В рисунке находят отражение непосредственное восприятие ребенком окружающего мира, различные переживания, часто неосознаваемые и невербализуемые.

Специалисты выделяют 5 типов заданий, используемых в рисуночной практике:

1. Предметно-тематические задания – это рисование на заданную тему, где предметом изображения выступает человек и его отношения с окружающим миром и людьми. Примером могут быть рисунки на тему: «Моя семья», «Я дома», «Мое любимое занятие», «Что я люблю», «Мой самый хороший поступок», «Мир вокруг меня» и т.д.
2. Образно-символические задания представляют собой изображение ребенком абстрактных понятий в виде образов, созданных воображением ребенка: добро, зло, счастье; изображение эмоциональных состояний и чувств: радость, обида, удивление и т.д. Изображаемое понятие не обладает внешней физической оболочкой, поэтому в основу символизации не может быть положен какой-нибудь внешний признак, а это заставляет ребенка обращаться к анализу нравственного содержания событий и явлений при выполнении задания и переосмысливать значение этих событий.
3. Упражнения на развитие образного восприятия, воображения, символической функции – эти задания направлены на структурирование неоформленного множества стимульных раздражителей. Детям предлагается, опираясь на стимульный ряд, воспроизвести целостный объект и предать ему осмысленность (рисование по точкам, «волшебные» пятна, «Кляксография», «Монотипия» и т.д.).
4. Игры и упражнения с изобразительным материалом предполагают экспериментирование с красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелом и другими материалами с целью изучения их физических свойств и экспрессивных возможностей. В ходе выполнения заданий подобного типа используется рисование пальцами, манипулирование пластилином (рисование пластилином по стеклу или бумаге, пальчиковое рисование «Пуантилизм», создание коллажей, аппликации и т.д.), экспериментирование с цветом, наложение цветовых пятен друг на друга и т.д.
5. Задания на совместную деятельность могут включать все выше перечисленные задания, направлены они, прежде всего, на решение проблемы оптимизации общения и взаимодействия со сверстниками.

Опыт работы с детьми дошкольного возраста показывает, что использование изотерапии в целом и проективного рисунка в частности, способствует эффективному развитию и коррекции эмоциональной сферы дошкольников. Проективный рисунок позволяет прорабатывать эмоции ребенка, снимать тревогу и напряженность, корректировать страхи, помогает в образной форме изобразить то, что он переживает.

 Скачать сатью в формате .pdf