Насырова Э. Ф.© 

Сегодня наше общество испытывает огромную потребность в людях творческих, инициативных, образованных. Современный кризис системы образования свидетельствует о разрыве между резко изменившимися условиями жизни, требованиями общества и образовательной системой, ее целями, видами, содержанием, технологиями обучения. Одной из главных проблем является незначительная разработанность технологий профессионального образования. По мнению М. М. Левиной, технологический процесс сегодня является наиболее значительным компонентом общественного развития, способным реагировать на социальные процессы [Левина М. М., 2001].

Совершенствование технологий профессионального образования служит непременным условием формирования культурного сознания общества и его экономического благосостояния. Сложившаяся к настоящему времени система подготовки педагогических кадров требует существенных изменений [Подковко Е. Н., 2008]. Это связано со многими проблемами в высшей профессиональной школе. В частности, В. М. Монахов обращает внимание на три из них:

1. на студента педагогического вуза «обрушен» большой объем знаний, распределенный по ряду дисциплин, при этом ни текущие, ни итоговые результаты обучения лучше не становятся;
2. преподаватели профилирующих и специальных дисциплин постоянно жалуются на нехватку учебного времени и неверное его распределение;
3. государственные предметные программы фактически перестали быть обязательными, но это не означает, что творческая энергия преподавателей раскрепостилась [Монахов В. М., 2000].

Решение этих проблем связано с проектированием новых образовательных технологий, обеспечивающих достижение высокого качества и гарантированных результатов профессионального обучения и становления личности учителя. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения.

Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умения и logos – наука) – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве [Берсенева Т., 2004].

Технология обучения, по определению В. А. Беликова, представляет собой способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей [Беликов В. А., 2000].

Образовательные технологии по Б. М. Бим-Баду – это система деятельности педагога и учащегося, основанная на определенной идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов образования. Выделяют игровые технологии, компьютерные технологии, диалоговые технологии, связанные с созданием коммуникативной среды, тренинговые технологии.

С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием необходимых средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание в соответствии с государственным стандартом высшего профессионального образования и поставленными задачами, а также применить оптимальные методы и средства обучения [Кукушина В. С., 2004].

В настоящее время существует множество различных технологий. Условно их можно разделить на традиционные и инновационные технологии.

Новация – (от англ. novation – нововведение) – замена чего-либо новым. Инновация (от англ. – innovation) – это изменение внутри системы, такое нововведение, которое осуществляется в системе за счет ее собственных (in – внутри) резервов. Инновации – это идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы [Кларин М. В., 1998].

Традиционные технологии обучения – технологии, построенные на основе классно-урочной организации и объяснительно-иллюстративного способа обучения, применяемые по традиции, часто неосмысленно, по образцу [Рапацевич Е. С., 2005]. Традиционное обучение представляет собой авторитарную педагогику требований, учение весьма слабо связано с внутренней жизнью обучаемого, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности. Авторитаризм процесса обучения проявляется в принудительности обучающих процедур, ориентации на среднего студента и т.д. В такой системе студент – подчиненный объект обучающих воздействий, преподаватель – командир, судья. Методы усвоения знаний основываются на сообщении готовых знаний, обучении по образцу, вербальном изложении и репродуктивном воспроизведении. Процесс обучения как деятельность в традиционной технологии характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда студента.

Как отмечает В. А. Сластенин, в сфере профессионального труда учителя существует противоречие между растущим объемом актуальной научной и социально-политической информации и старыми способами ее переработки, хранения и передачи, то есть традиционной технологией обучения. Отсюда возникает необходимость внедрения таких образовательных технологий, в основе которых лежали бы личностно-деятельностный подход, критическое мышление, умение видеть и анализировать проблемы, принимать решения, сотрудничать в коллективе [Сластенин В. А., 2001].

Процесс обучения современного специалиста не должен заканчиваться в вузе, он должен стать непрерывным. Важно научить человека добывать знания самостоятельно, уметь интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний. Этого нельзя достигнуть при традиционной системе обучения, когда студент привыкает, что ему преподносят знания в готовом виде. Если же в процессе обучения используются различные технологии обучения, то каждый обучаемый вовлекается в активную познавательную деятельность, учится гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, критически мыслить, быть способным генерировать новые идеи, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

Таким образом, по нашему мнению, эффективность профессиональной подготовки будущего специалиста опирается на разработку и внедрение средств технологического обеспечения образовательного процесса.

В настоящее время существует множество технологий, полностью или частично меняющих образовательный процесс. Каждая такая технология имеет свои достоинства и недостатки, сильные и слабые стороны. Специфика образования как социально-экономической отрасли предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на живых людей. В связи с этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-деятельностного подхода [Сластенин В. А., 2001].

Технология обучения основана на личностном компоненте, когда все обучение строится с учетом прошлого опыта обучающегося, его личностных особенностей в субъект-субъектном взаимодействии. Обучение «преломляется» через личность обучаемого, через его мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы, перспективы. Обеспечивается возможность приспособления содержание обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям студентов; помогает каждому обучающемуся осознавать себя личностью, выявить и раскрыть свой творческий потенциал.

Технология обучения базируется на деятельностном компоненте, когда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий студента. Поэтому, разрабатывая задания, преподаватель опирается на состав учения, ориентирует студентов на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему самоконтроля и самооценки, обеспечивая самоуправляемый образовательный процесс. Ориентация на деятельностную составляющую личностно-деятельностного подхода предполагает не столько учет имеющегося субъектного опыта и раскрытие его образовательных возможностей, сколько конструирование нового на основании активности студента во взаимодействии с остальными субъектами образовательного процесса. Технология имеет существенное отношение к взаимодействию науки, искусства и человеческих ценностей.

Таким образом, высшая школа должна создавать условия для интеллектуального, творческого и нравственного развития личности.

 Скачать сатью в формате .pdf