Францева Е. Н.©

Большую роль в будущей жизни ребенка играют творческие способности. Дети с высоким уровнем интеллекта и креативности уверены в своих способностях, имеют адекватный уровень самооценки, обладают внутренней свободой и высоким самоконтролем. Проявляя интерес ко всему новому и необычному, они обладают большой инициативой, но вместе с тем успешно приспосабливаются к требованиям социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий.

Концепция построения педагогической деятельности по технологии уделяет немаловажное значение раннему творческому развитию детей-дошкольников. Ведь креативность имеет пик в возрасте от 3,5 до 4,5 лет и потом возрастает только в первые три года обучения в школе. Развитие творчества не происходит само, а требует особого внимания.

Анализируя современное состояние проблемы развития творчества, следует отметить, что особенно актуальным является нахождение путей раннего развития потребности в нем, формирования субъектного творческого опыта в рамках компетентности ребенка дошкольного возраста. В настоящее время психолого-педагогическая наука рассматривает проблемы гуманизации образования с позиций раскрытия духовного потенциала личности [Савенков А. И., 2000], который в значительной мере реализуется в творческой деятельности путем представления свободы выбора ее содержания и способов самореализации [Шумакова Н. Б., 2004], [Грабовский А. И., 2004]).

Особый интерес, по мнению ученых, вызывает старший дошкольный возраст, когда меняется характер деятельности детей по сравнению с ранним детством, названный Л. С. Выготским как переход к творческой деятельности, «если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают своеобразные отношения мысли к действительности, именно возможность воплощения замысла...» [Выготский Л. С., 2002]. Познавая в творческой деятельности окружающую действительность, ребенок проявляет эмоционально-эстетическое отношение к ней, чувствует себя «активным деятелем», постоянно открывающим что-то новое [Венгер Л. А., 1982].

Основным в обучении творчеству Дж. Смит [Хеллер К., 2007] считает создание следующих условий:

1. условия физические, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними;
2. условия социально-экономические, т.е. создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых;
3. психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

Становление компетентности ребенка готовности к творчеству осуществляется при поддержке родителей и в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. В этой связи важнейшим условием становится позиция педагога, его отношение к творческой деятельности детей. Только личная заинтересованность и «включенность» педагога в процесс развития творческой деятельности дошкольников позволит ему учитывать и развивать индивидуальные возможности ребенка, а также создавать внешние условия, активизирующие потребность детей в творчестве, условия, содействующие ее развитию.

Таким образом, становится очевидным, что развитие творческих способностей детей дошкольного возраста зависит от определенных условий. К ним относятся внутренние условия – индивидуальные возможности и способности детей – и внешние условия, к которым относится семья ребенка, педагог и воспитательно-образовательная среда дошкольного образовательного учреждения, использующая потенциал педагогического процесса в развитии творческой деятельности детей.

Исследование влияния дошкольного образовательного учреждения, функционирующего в инновационном режиме, направленном на развитие творческого аспекта личности, несомненно, актуально, поскольку позволяет говорить о проблеме пересмотра самой концепции организации воспитательно-образовательной деятельности. Данная деятельность должна быть направлена на формирование творческой активности личности ребенка, его способности к самопознанию, саморазвитию и рефлексии и, как результат – формированию творческой культуры. Создание модели такого учреждения и обусловливает необходимость проведения исследований в рамках данной проблемы.

Экспериментальная деятельность, которая проводится на базе дошкольного образовательного учреждении «Берегиня» г. Ставрополя, направлена на:

• Осуществление психолого-педагогического сопровождения как целостного и непрерывного процесса от поступления ребенка в дошкольное учреждение и до его выпуска.
• Обеспечение мониторинга личности воспитанника на всех возрастных этапах воспитания и обучения в учреждении, данные которого позволяют отслеживать процессы психического развития и формирования личности ребенка.
• Осуществление взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса (психолога, воспитателя, социального педагога) с целью оказания поддержки успешного творческого развития ребенка как субъекта деятельности.

Реализация комплекса мероприятий, направленных на развитие творческих способностей и формирование творческой культуры всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

В рамках выделенных направлений нами получены результаты, которые позволяют говорить об эффективности проводимой работы. Произошедшие изменения, а именно: повышение творческой активности, развитие творческих навыков, повышение уровня рефлексии детей отмечены в результате диагностических мероприятий. Кроме того, отмечены изменения в мотивационной креативной, когнитивной и рефлексивной сторон личности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Организация консультаций для родителей, проведение педагогических советов совместно с родителями, организация круглых столов по тематике эксперимента позволило нам вовлечь семью в процесс психологического сопровождения воспитанников.

Все виды программ работы с одаренными воспитанниками разрабатываются с учетом различных видов детского творчества:

1. интеллектуальное или умственное творчество;
2. творческая одаренность (вокал);
3. практическое творчество (музыкальный театр);
4. художественное творчество (изобразительное искусство);
5. социальная одаренность (организаторские способности).

Среди групповых форм преобладают творческие мастерские, выступления, интегрированные занятия. Среди межгрупповых: смотры, конкурсы, фестивали т.д. Фиксация результатов деятельности одаренных детей ведется в следующих формах: творческие выступления, участия в смотрах, фестивалях, олимпиадах, создание художественных выставок, банк данных, картотеки.

Также в процессе формирующей работы производится:

1. корректировка планов экспериментальных мероприятий;
2. обобщение, систематизация накопленного в информационной среде педагогического опыта;
3. изменение критериев оценки педагогического труда администрацией образовательного учреждения;
4. перестройка педагогической деятельности;
5. планомерная работа участников эксперимента с базой данных эксперимента.

Уже сами эти преобразования в образовательном пространстве ДОУ играют определенную пропедевтическую роль в перестройке мировоззренческих позиций всех участников педагогического процесса, готовят почву для укрепления в сознании педагогов мысли о необходимости перемен, и прежде всего изменений статуса каждого из них как участника экспериментального проекта. Создание вышеперечисленных экспериментальных психолого-педагогических условий позволяет развивать творчество детей, их стремление к самоопределению и самореализации, формировать потребности воспринимать себя, как самоценную личность.

 Скачать сатью в формате .pdf