Поляков Алексей Васильевич

старший преподаватель кафедры психологического консультирования Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы,

marka75@mail.ru

 

В природе человека генетически заложена большая способность к адаптации. Практика, а также научные исследования показывают, что человек обладает значительными адаптационными способностями в условиях природной и социальной среды, изменяющихся даже в критических пределах. Согласно В.И. Гарбузову, судьба человека во многом определяется уровнем его адаптивности - врождённой и приобретённой способности к адаптации, то есть приспособлению ко всему многообразию жизни при любых условиях. 

Особое значение в последние десятилетия приобрел социально-психологический аспект адаптации. Современное общество очень динамично, изменения происходят с большой скоростью, особенно в России: меняется экономическая ситуация, меняется политическая ситуация, меняются ценности, на основе которых люди выстраивают отношения друг с другом.

Наиболее общим показателем успешного процесса адаптации можно считать взаимную удовлетворённость человека и социальной среды. Состояние личности, позволяющее достигать таких взаимоотношений с социумом, называется социально-психологической адаптивностью. При этом человек без длительных внутренних и внешних конфликтов выбирает жизненный путь и принимает решения, продуктивно осуществляет свою деятельность, удовлетворяя при этом основные социогенные потребности, в полной мере соответствует ролевым ожиданиям эталонной группы, самореализуется и раскрывает свой творческий потенциал.

Проблема адаптации педагогов к профессиональной среде в настоящее время является чрезвычайно актуальной, поскольку именно адаптационный уровень определяет меру успешности взаимодействия человека с изменяющимися условиями среды. Профессиональная адаптация проявляется в изменении внутренней позиции в отношении себя и всего жизненного пути, а также изменений самой деятельности, в жизнетворчестве. Е.Ю. Коржова считает, что профессиональная адаптация неотъемлема от адаптации к жизни в целом. Это означает, что в процессе профессиональной адаптации человека переплетаются различные линии его индивидуального развития, гармонизация которого является главной задачей практической психологии [2]. Педагоги представляют собой ту профессиональную группу, которая особенно подвержена дезадаптивным тенденциям.

Профессиональная деятельность педагогов относится к одному из наиболее напряженных в психологическом плане видов социальной деятельности и входит в группу профессий с большим присутствием стресс-факторов. По современным исследованиям, каждый десятый педагог перешагнул грань психической нормы, двое из троих подвержены различного  рода нервным расстройствам. Особенно характерно для педагогов нарушение личностной целостности, проявляющейся в поведении педагога как носителя исключительно социальных качеств. Искаженное или неполное представление о себе зачастую может приводить к нарушению адаптации, что может сопровождаться агрессивными проявлениями, конфликтностью человека, непониманием своей социальной роли, снижением работоспособности и состояния здоровья. По А.Г. Маклакову, случаи глубокого нарушения социально-психологической адаптации могут приводить к развитию болезни и срыву профессиональной деятельности [3].

По данным исследования О.Н. Петровой, С.Т. Посоховой и др. у педагогов с высоким личностным адаптационным потенциалом присутствует достаточный самоконтроль, способность держаться выбранной линии поведения, отсутствие зависимости от внешних обстоятельств и оценок, склонность рассчитывать на себя в сложных ситуациях, высокий уровень самоуважения. Также у этой группы преподавателей наблюдается высокая жизненная активность, низкий уровень трансситуационной изменчивости, стабильность, уверенность в себе, отсутствие стремления к жизненным изменениям. У них выше удовлетворенность педагогическим трудом, меньше выражена спонтанная агрессивность, они более общительны [6].

Система высшего образования в настоящее время недостаточно полно удовлетворяет требованиям общества относительно социальной адаптации, как учащейся молодежи, так и профессорско-преподавательского состава, сохранению и развитию нравственности и профессионализма специалистов. Вуз сегодня слабо ориентирован на создание условий для оптимизации социальной адаптации как молодых преподавателей, так и специалистов со стажем, столкнувшихся с различными кризисами профессионального развития. А между тем, рыночная экономика, в условиях которой живут и осуществляют профессиональную деятельность педагоги вузов, выдвигает жесткое требование к специалисту как субъекту, владеющему не только адекватными времени знаниями, но и широкими возможностями выбора средств для решения возникающих проблем. Отсюда следует, что система высшего образования должна выступать гарантом педагогических условий социальной адаптации личности как преподавателя вуза, так и студента, с учетом его интересов, способностей, запросов, ценностных ориентаций.

При всем разнообразии подходов к социальной адаптации большинство исследователей считают, что главная ее функция — это принятие индивидуумом норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива, в которые он приходит), сложившихся здесь форм социального взаимодействия, формальных и неформальных связей, а также форм предметной деятельности (например, способов профессионального выполнения необходимых обязанностей).

Одним из важнейших факторов успешной деятельности преподавателей вуза является личностная и социально-психологическая адаптация. В процессе адаптации происходят изменения во внутреннем мире личности. Изменяются, прежде всего, привычные представления о содержании предстоящей ведущей и иной деятельности, об особенностях новой социальной микросреды. Таким образом, отражая реалии изменившихся условий, возникает новая информационная основа адекватности психической и предметно-практической деятельности.
Новые представления, знания об изменяющихся требованиях профессиональной деятельности должны ложиться на почву готовности к такого рода изменениям, что связано с личностной и профессиональной гибкостью специалиста вуза.

В связи с новой деятельностью и в соотношении с ней, с ее целями, задачами, требованиями и трудностями претерпевает изменения самооценка личности, может изменяться уровень притязаний. С течением времени, в связи с изменениями в среде и деятельности, личность, адаптированная к новым условиям, например, личность молодого специалиста, изменяет рефлексию, «образ Я», «Я — концепцию». Сущность проблемы социально-психологической адаптации при этом заключается в успешном освоении новых условий деятельности и вхождении в систему новых официальных и неофициальных взаимоотношений.

В качестве одного из позитивных последствий социально-психологической адаптации преподавателя вуза рассматривается достижение им профессионального авторитета. Феномен авторитета обуславливается:

1. личностными (характерологическими, интеллектуальными, мотивационными, этическими и прочими) свойствами его носителя;  
2. вкладом носителя в процессы и результаты групповой деятельности и общения; 
3. влиянием, оказываемым носителем на поведение, мнения и оценки членов профессиональной группы (педагогического коллектива). 

В различных исследованиях рассматриваются отдельные формы вклада, типы влияния, а в некоторых из них анализируется и то и другое. Например, Д. Улеман и К. Эдлунд пишут о взаимосвязи между мерой ответственности, возложенной на члена группы (педагогического коллектива) (вклад), и влиянием, которое он имеет благодаря этому на других ее членов.

Социально-экономические преобразования, интеграция России в мировую систему высшего образования, появление новых ценностей, понимание значимости образования выявили необходимость в педагоге нового типа, способном быстро ориентироваться в окружающей действительности. Изменения в социуме превосходят динамику личностной готовности к их адаптации. Система образования в этой ситуации призвана помочь преподавателю сформировать в себе качества, необходимые для становления профессионально состоятельной, конкурентоспособной, активной личности, способной адаптироваться к условиям современной действительности в максимально короткие сроки. Поэтому адаптация как процесс и адаптированность как свойство личности становятся для преподавателя основополагающими в процессе его подготовки и профессиональной деятельности.                       

Проблема адаптации человека к различным условиям жизни и деятельности достаточно остро заявляет о себе на переломных этапах развития общества. На фоне довольно сложных социально-экономических преобразований, сопровождающихся кризисами, она остается приоритетной. Изучение вопросов адаптации преподавателя высшей школы, обусловленных его профессиональной деятельностью, заслуживает особого внимания со стороны исследователей и практических работников, ибо эффективная адаптация представляет собой одну из важнейших предпосылок успешной профессиональной деятельности. Каждый человек, включающийся в новые для себя условия деятельности, неизбежно проходит более или менее длительный процесс первичной адаптации и только потом осуществляет выполнение своих обязанностей в рамках вторичной адаптации. Особые трудности испытывают начинающие преподаватели, не имеющие стажа работы, и преподаватели, окончившие непедагогические вузы. Их профессиональная деятельность часто сопровождается ошибками и стрессами, а в наиболее тяжёлых случаях – прекращением работы в вузе. Такие негативные последствия нередко детерминируются изменившимися (или вновь возникшими) условиями трудовой деятельности и практическим отсутствием адаптационной готовности к выполнению работниками этой категории своих служебных обязанностей в условиях новой среды.                                    

В работах таких авторов, как А.К. Маркова, А. Г. Маклаков, А. А.  Налчаджян и др. показано, что адаптационные процессы:

• носят сложный, многофакторный, взаимообусловленный и порой острый характер;
• ведут к ломке прежних стереотипов деятельности; 
• формируют новые убеждения, знания, умения, навыки, которые по своей структуре и содержанию отвечают профилю и специфике вуза;
• меняют уровни профессиональной адаптации; 
• требуют времени на адаптационное включение [3, 5].   

До настоящего времени остаются неисследованными или слабоизученными следующие вопросы:

1. современное состояние проблемы профессиональной адаптации специалистов к педагогической деятельности в высшей школе; 
2. психологические условия и процесс перехода из состояния устойчивой психической адаптации педагога в привычных условиях в состояние относительно устойчивой адаптации в новых непривычных (измененных) условиях деятельности.         

В пространстве вуза функционирует смешанный (гетерогенный) коллектив студентов и преподавателей, обслуживающий персонал, элементы материальной базы и многое другое. Несущей доминантой адаптации для преподавателя вуза при этом является профессиональная составляющая, непосредственно отвечающая за продуктивность педагогического труда, или профессиональная адаптация. В наиболее обобщённом виде профессиональная адаптация – это доработка трудовых способностей работника, его профессиональных навыков, дополнительных знаний, навыков сотрудничества, характеризующаяся дополнительным освоением профессиональных возможностей работника, а также формированием и развитием необходимых качеств личности.

В.Т. Ащепков у начинающего преподавателя вуза предполагает наличие психологической, социальной, дидактической, методической, научной, специфичной, воспитательной, биологической, физиологической, экономической, бытовой, политической, правовой, этнической, климатогеографической видов адаптации [1].

Профессиональную адаптацию преподавателя вуза можно рассматривать:

1. как процесс совершенствования знаний, умений и навыков, педагогического мастерства;
2. как умение в процессе деятельности осуществлять оптимальный выбор методических приемов в зависимости от конкретной ситуации учебно-воспитательного процесса, предвидеть результаты педагогического воздействия коллектива и отдельной личности, приспособление к конкретным условиям организации работы.

Как отмечает А.Г. Мороз, «профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза представляет собой сложный динамичный процесс полного освоения профессии и овладения педагогическим мастерством на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, навыков, в результате чего происходит активное взаимодействие как учителя, так и педагогического коллектива с целью эффективного профессионального функционирования» [4].

Молодой педагог, вступая в педагогическую  деятельность, попадает в новую для него социальную и профессиональную среду, в новые режимы умственных и физических нагрузок, в новую сферу отношений  и взаимодействий. Начинающий работник вынужден мобилизовать волю, энергию, физическую силу, сдерживать эмоции, вести поиск резервов в борьбе с дискомфортом, стрессорами. При этом происходит ломка прежних стереотипов деятельности, формируются новые наклонности, убеждения, знания, умения, навыки и привычки адекватного поведения. Процессы, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни – от физиологических реакций организма до психологической регуляции деятельности.

В зависимости от особенностей характера молодой преподаватель может выбрать один из типов адаптации: активный (включение и взаимодействие с социальной средой – конструктивная адаптация) или пассивный (безоговорочное приспособление к среде, принятие целей и ценностных ориентаций нового для него социума без попыток активного взаимодействия с другими объектами системы). Главными ресурсами адаптационного процесса начального периода педагогической деятельности молодого учителя являются способности на психологическом и физиологическом уровнях приспособить свой организм к новой для него профессиональной деятельности. Для эффективной адаптации начинающих преподавателей основным видом их познавательной и формирующей профессиональной деятельности следует признать самостоятельную работу, самообразование, самовоспитание, самоанализ, самоконтроль, то есть личностное адаптационное усовершенствование.

Уровни профессиональной адаптации можно определять по пятиступенчатой шкале: негативный (очень низкий), пассивный (низкий), среднеактивный (удовлетворительный), активно-продуктивный (высокий) и творческий (очень высокий). Для успешной профессиональной адаптации любой преподаватель высшей школы должен уметь работать самостоятельно, без постоянной помощи и контроля извне. На достижение этой важнейшей педагогической цели должны быть направлены все усилия, весь арсенал и набор средств, которыми владеет (и должен овладеть) начинающий преподаватель и которые есть в распоряжении вуза.

Осуществление профессиональной адаптации у каждого педагога индивидуально и зависит от множества факторов, но в целом оно связано с понятием «адаптированность», которая определяется как освоение норм профессиональной деятельности. Достижение соответствия нормам обеспечивает качественную профессиональную деятельность, оптимальную работоспособность и является базой, фундаментом, непременным условием для развития творческих способностей педагога, совершенствования профессионального мастерства, формирования индивидуального стиля деятельности.

Адаптацию к изменяющимся требованиям образовательного процесса можно считать успешной, если достигнуты положительные результаты в профессиональной сфере (в целом освоена педагогическая деятельность, осуществляется творческий подход к методикам преподавания, профессиональное мастерство высоко оценивается коллегами и учащимися). Также в сфере отношений и взаимодействия с коллегами отмечается психологический комфорт, а психофизиологическое состояние не приводит к появлению нервно-психических заболеваний.

Совокупность профессиональных, социально-психологических и физиологических показателей (состояние здоровья) может использоваться для комплексной оценки качества адаптации преподавателя вуза. 

 

           

   
Литература

1. Ащепков В. Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Майкоп, 1997.
2. Коржова Е. Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности : Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 : СПб., 2001.
3. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. Т. 22. 2001. №1.
4. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического ВУЗа : Дис. ... д-ра психол. наук: Киев, 1983.
5. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности: (формы, механизмы и стратегии). Ер.: Изд-во АН Арм. ССР, 1988.
6. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности. – СПб., 2001.

 Скачать сатью в формате .pdf