Лебедева Светлана Соломоновна

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и технологии социальной работы Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы, qeen84@rambler.ru

 

Реализация методологических идей, направленных на развитие образования социальной группы инвалидов, потребовала разработки социальной и образовательной технологии, используемой нами в 1991-2011 годах, связанной с изучением:

1. феномена «образование социальной группы инвалидов»;
2. видов и форм образования этой группы в ретроспективном, актуальном и перспективном планах, внешних и внутренних факторов, влияющих на образование инвалидов;
3. социально-педагогических условий, способствующих адаптации инвалидов к социуму средствами образования;
4. качественных оценок образовательных потребностей, их использования, выбора критериальных оснований, на которые целесообразно опираться в научном исследовании образования инвалидов и реальной практике;
5. тенденции развития системы образования инвалидов и обоснованием его стратегических направлений в условиях государственно-общественного регулирования и социального партнерства.

Выбранная нами технология состояла из нескольких комплексных объектов изучения:

1. образовательное поле инвалидов, включающее в себя деятельность коррекционных и реабилитационно-образовательных учреждений, предприятий инвалидов, исследовательских и образовательных институтов, социальных служб, влияющих на реализацию образовательной политики, общественных организаций инвалидов, социально-культурных центров: библиотек, клубов, объединений по интересам;
2. конкретная образовательная деятельность инвалидов, позволяющая рассматривать совокупного субъекта образования: участие в реализации конкретных программ; конкретная работа в объединениях образовательного характера, соединяющих людей по принципу общей образовательной деятельности (работа в клубах, в библиотеках, в религиозных обществах социального служения и т.д.); участие в постоянно проводимых конференциях; самообразование;
3. динамика развития личности инвалида в образовательной деятельности, выявление наиболее высоких уровней проявления ею образовательной активности;
4. социально-педагогические и организационные условия, способствующие формированию и развитию образовательной деятельности социальной группы инвалидов.

Конструктивно-методический замысел исследования был ориентирован на использование комплекса методов исследования: метод опроса позволял выявить специфику образовательного поля инвалидов, специфические факторы, влияющие на эту систему, причины участия или игнорирования отдельных элементов системы образования инвалидов, предпочтения тех или иных форм на разных возрастных этапах. Методы интервьюирования, контент-анализа работ, посвященных образовательной деятельности инвалидов, позволяли уточнять данные опросов и использовать их результаты в условиях применения метода моделирования, опирающегося на идеи целостности, системности.

Однако ведущим методом, позволяющим решать весь комплекс задач, интегрирующий в себе исследовательский материал, выявляющий основной «нерв» совершенствования системы образования — а именно условия формирования и развития наиболее высоких уровней развития и проявления образовательной активности — выступали научно-практические конференции для инвалидов и специалистов сферы образования этой социальной группы, где был представлен опыт социальной образовательной деятельности.

Проведение цикла научно-практических конференций (семнадцать конференций) в качестве своеобразной организационной научно-методической формы в общей системе исследования проблемы позволяло рассматривать этот цикл как социальную, социокультурную и образовательную технологию, что было вызвано рядом актуальных обстоятельств.

Во-первых, необходимостью освоения современным человеком на качественно новом витке мировых социальных и культурных процессов в переломные периоды жизни общества, а также важностью участия в социальных и гуманитарных акциях, которые инициировались Советом Европы, ЮНЕСКО, силами широкой международной общественности. Особое внимание было уделено социально-незащищенным группам населения, среди которых значительный процент составляют инвалиды [1, 5, 6].

Во-вторых, потребностями социально-культурного и образовательного характера, возникшими у группы специалистов, членов общественных организаций, в которую входили и люди с ограничениями жизнедеятельности, поддерживающие многолетние научно-методические связи с учеными ИОВ РАО, РГПУ им. А.И. Герцена, СПбГИПСР. Специалисты Северо-западного и других регионов, а также немецкие, украинские и белорусские коллеги выступили с инициативой участвовать в научных дискуссиях по широкому кругу проблем образования инвалидов, востребованных современной практикой с целью дальнейшего влияния на позитивное развитие социальной реальности, гармонизации отношений между социальными группами.

Замысел проведения конференции предполагал:

1. разработку определенной идеологии, основанной на философских, социально-педагогических, социально-психологических и других современных научных подходах при учете различных видов социально-педагогических интеракций, распределенных по времени (Н.Л. Авроменко, И.П. Волкова, В.З. Кантор, С.С. Лебедева, Г.Н. Пекин. А.З. Свердлов, Е.М. Старобина, В.П. Местников) [4, 5, 7];
2. выделение этапов работы, включающих подготовку и проведение конференций. Каждая из них выступала завершенным циклом, отвечающим определенным его целевым установкам, которым соответствовала система деятельности различных центров и структур образования инвалидов;
3. связь всех этапов деятельности по подготовке и проведению конференции с решением многокритериальных задач, с получением результатов общего плана, в которые входили результаты, ориентирующие на перспективную созидательную деятельность;
4. определенную направленность технологии подготовки и проведения конференции, которая строилась таким образом, чтобы быть воспроизводимой не только в работе с данной социальной группой, но и с другими социальными группами. Уделялось особое внимание актуальности андрагогических знаний, специфике содержания, технологий и возможностям перспективного развития образования инвалидов, создания общественного мнения вокруг наиболее актуальных проблем социально незащищенных групп населения.

Учитывая слабую разработанность проблемы в теоретическом и практическом планах, недостаток литературы особенно по проблеме образования взрослых инвалидов, важнейшими задачами этого направления деятельности выступали: подготовка публикаций по обсуждаемым проблемам, обеспечение непрерывности работы по выявлению, обобщению и подготовке материалов к печати, выполнение заданий исследовательского характера специалистами на определенных региональных площадках (проведение опросов, интервьюирования и т.д.) и обсуждение их результатов; инициирование конкретных актуальных выступлений на пленарном заседании и при обсуждении проблем за «круглым столом», внесение предложений в содержание резолюции, принимаемой по результатам проведенной конференции и участие в их реализации.

В-третьих, возникла необходимость отражать рассматриваемые проблемы в научно-методическом плане и помогать готовить участникам конференции публикации, руководствуясь основным принципами:

1. комплексность, что позволяло видеть многофакторность процессов и явлений в системе многоуровневого образования инвалидов. Рассматривались разные аспекты проблемы — философские, социальные, экономические, экологические, валеологические, психологические, педагогические (андрагогические). К анализу проблемы привлекались разные социальные субъекты, учреждения разных ведомств, культурно-образовательные структуры, общественные организации, имеющие свои интересы в сфере образования инвалидов. В обсуждении вопросов принимали участие специалисты всех уровней власти и управления, имеющие отношение к образованию инвалидов, специалисты всех типов учреждений и учебных заведений системы общего, профессионального, дополнительного, базового и постбазового образования, где самостоятельно представлена или интегрирована в общую структуру эта социальная группа;
2. непрерывность, что предполагало рассмотрение всех основных ступеней образования (не только специального) в их связи и взаимозависимости, выявление «болевых точек» при переходе от одной ступени к другой, а также различные условия интеграции инвалидов в определенные ступени и организационные формы образования, его связь с целенаправленным самообразованием, взаимосвязь формального, неформального и информального образования в условиях организации интеракций разного типа с использованием новейших информационных ресурсов: компьютерных технологий, интернета, технических средств реабилитации, позволяющих компенсировать те или иные ограничения жизнедеятельности;
3. рассмотрение в одном концептуальном ядре субъекта образования, содержания и технологий образования социальных технологий, а также социально-экономических, социально-психологических и педагогических (андрагогических) условий образования инвалидов;
4. ориентация на перспективы развития системы образования инвалидов в условиях социального партнерства в соответствии с динамикой социального развития общества и гуманистической стратегией развития образования социальной группы инвалидов.

Следование этим принципам в ориентациях на сбор, обобщение и изучение путей трансляции опыта образования инвалидов позволило параллельно с проведением научно-методической работы, подвергая ее научной рефлексии, решать исследовательские задачи опережающего характера, вести одно из важнейших направлений исследовательской деятельности, а именно проверять эффективность реализации трех групп идей, заложенных в концепцию нашего исследования: во-первых, идей о путях преодоления трудностей адаптации инвалидов к социуму с помощью образования; во-вторых, идей о необходимости совершенствования государственно-общественного регулирования и использовании социального партнерства; в-третьих, идей, связанных с использованием системно-структурного, гуманитарно-личностного и культурно-исторического подходов, позволяющих всесторонне оценивать процесс и результаты образования инвалидов, их влияние на личность и социальную группу в целом.

Отвечая требованиям системно-структурного подхода, материалы конференций позволяли целостно и многоаспектно рассматривать в динамике систему образования инвалидов, представить его более объемную картину, а именно:

1. факторы и пути обогащения структуры образования инвалидов, расширения спектра образовательных структур, представленных несколькими видами, наиболее характерными из которых являются: образовательные структуры только для инвалидов; структуры коррекционного и реабилитационно-образовательного характера, включающие в себя службы сопровождения; традиционные образовательные структуры, имеющие при себе подразделения, направленные на адаптацию и интеграцию инвалидов (ресурсные центры) и т.д.;
2. степень насыщенности образовательными программами, достаточно широкий спектр которых в последние годы отражает комплексный характер развития педагогической науки, освоение ее идей современной практикой образования инвалидов, а также усиливающееся влияние системы базового и постбазового образования на развитие педагогической и социально-педагогической теории;
3. уровни взаимосвязи и взаимопроникновения различных направлений научной, методической и практической деятельности в решении общих проблем развития системы образования инвалидов;
4. «прорыв» в менее изученные образовательные области, в том числе и связанные с современной технологией образования инвалидов, что способствовало прогнозированию новых образовательных структур, проектов, повышению удельного веса неформального и информального образования в общей структуре образования, разработке последующих этапов развития образования инвалидов.

Гуманитарно-личностный подход позволил рассматривать весь временной период, в течение которого был проведен цикл конференций, с нескольких важнейших гуманитарных позиций.

Во-первых, этот временной период может быть представлен как способ гуманитаризации системы образования. Анализировались образовательные интеракции социокультурного взаимодействия в широком и продолжительном пространстве общения членов социальной группы инвалидов как обобщенного субъекта образования с научной, культурной, технической интеллигенцией, практиками разных профессиональных направлений, представителями общественности. Тем самым осуществлялся поиск укрепления связей «инвалид–общество» и обосновывались пути безболезненной интеграции этой социальной группы.

Во-вторых, социокультурное взаимодействие анализировалось в определенных заданных параметрах как общего характера: а именно, как в границах культурно-образовательного поля взрослого человека с ограничениями жизнедеятельности, так и частного характера, связанного с конкретной личностью и определенными образовательными проблемами, пути решения которых специфичны для данной социальной группы.

В-третьих, анализ социокультурного взаимодействия позволял выявить динамику образовательных потребностей инвалидов, путей их удовлетворения в соответствии с новой образовательной ситуацией, уровень мотивационных достижений, образовательной рефлексии, способы интерпретации образовательной ситуации и т.д.

В-четвертых, выявление характера социокультурного взаимодействия обостряло проблему измерения процессов и результатов образовательной деятельности инвалидов, диалектики их развития и обоснование краткосрочных и долгосрочных прогнозов в области как образовательной деятельности в целом, так и в отдельных ее видах.

Культурно-исторический подход позволял анализировать социокультурное взаимодействие субъектов образования с позиции исторической перспективы, рассматривать динамику и диалектику развития системы образования инвалидов и степень ее интегрированности в общий историко-культурный контекст. При этом выявлялись предположения о специфической роли социальной группы инвалидов в развитии культурно-исторического процесса и ее роли в духовно-нравственном развитии общества.

Проведение серии научно-практических конференций рассматривалось как непрерывная исследовательская, конструктивная и прогностическая деятельности, состоящие из нескольких этапов:

1. концептуально-подготовительного, разрабатывающего концепцию проведения каждой из конференции;
2. организационно-андрагогического этапа, включающего в себя активизацию субъектно-субъектных связей, куда входила непосредственная работа руководителей конференции с участниками, обсуждение вопросов выбираемого ими направления, обоснование его актуальности, освещение новых аспектов, предоставление результатов эксперимента и их обсуждение, выявление возможных прогнозов, выбор формы, в которой могут быть представлены результаты работы и т.д. Следует отметить, что среди участников конференции были лица, присылавшие материалы без предварительных обсуждений, но в рамках обозначенных проблем;
3. конструктивно-организационного этапа деятельности, включающего в себе процесс проведения конференций по намеченному плану, обсуждения проблем за «круглым столом», где могли высказаться, наряду с авторами опубликованных материалов, остальные участники не только по кругу выдвинутых проблем, но и по актуальным вопросам, выходящим за рамки конференции. Злободневность и социальная обусловленность поставленных проблем, их сопряженность с мировыми тенденциями, с особенностями осознания зарубежного и отечественного опыта образования данного периода подвергались рефлексии, позволяли сделать выводы о результативности конференции как эффективной формы организации и популяризации передового опыта образовательной деятельности инвалидов, ориентировали на обнаружение специфических «точек роста» ее участников. В завершение конференции принималась резолюция и определялся выбор проблемы следующего этапа научно-практической деятельности.

В результате проведения семнадцати конференций, представленных 974 публикациями, а также материалами круглых столов, определялась образовательная стратегия, позволяющая наряду с решением поставленных исследовательских задач выстраивать две достаточно стройные образовательные траектории практического характера. Во-первых, это пути развития постоянно обучающейся личности, относящейся к группе инвалидов, проявляющей наиболее высокие уровни активности в развитии культурно-образовательной практики, способах ее рефлексии и интерпретации, образовательных эффектов, а также прогнозирования. Во-вторых, исследовалась проблема развития образования социальной группы инвалидов как обобщенного (совокупного) субъекта деятельности и общественной практики, ее социальная активность и социальная мобильность.

Из всего комплекса представленных за 17 лет публикаций почти половина принадлежала инвалидам, находящимся на разных возрастных стадиях. Значительное число статей было написано специалистами Санкт-Петербургского профессионально-реабилитационного центра (ПРЦ), работающими с инвалидами 16–50-летнего возраста в процессе их профессионального обучения, что позволяло выявлять динамику их развития на протяжении ряда лет, образовательную мотивацию и пути ее удовлетворения [2, 3].

В данной публикации безусловно нельзя полностью раскрыть систему деятельности семнадцати ежегодно проводившихся научно-практических конференций и 974 публикаций о разных аспектах образовательной деятельности инвалидов. Исследование образовательных инициатив чрезвычайно актуально не только для данной социальной группы, но и для всего общества, ориентированного на реализацию идей гуманизации и гуманитаризации. В перспективе нами будет предпринята попытка представить подробно анализ образовательных проблем по конкретным направлениям, которые востребованы социальной группой инвалидов и в решении которых заинтересованы специалисты, сопровождающие и обучающие инвалидов в разных организационных формах и структурах и осуществляющие поддержку в общественных организациях.

Литература

1. Актуальные проблемы непрерывного образования инвалидов / под ред. В.Г. Онушкина, Е.П. Тонконогой, С.С. Лебедевой. — СПб.: ИОВРАО, 1994. — 80 с.
2. Инновационные подходы к решению проблем образования, социальной и профессиональной реабилитации инвалидов: материалы научно-практической конференции / науч. ред. С.С. Лебедева. — СПб.: СПбГИПСР, СПб ПРЦ, 2011.
3. Комплексное сопровождение процесса образования инвалидов как фактор реализации их прав на интеграцию в общество: материалы научно-практической конференции / под ред. С.С. Лебедевой. — СПб.: «Человек и его здоровье», 2008. — 287 с.
4. Научно-практические проблемы профессионального совершенствования специалистов сферы образования и реабилитации инвалидов / под ред. С.С. Лебедевой. — СПб.: ИОВРАО, 2002.
5. Образование как фактор интеграции инвалидов в общество: теория, практика, перспективы: материалы научно-практической конференции / под ред. С.С. Лебедевой. — СПб.: ИОВРАО, 1999. — 135 с.
6. Социально-педагогические проблемы непрерывного образования инвалидов: материалы научно-практической конференции / под ред. В.Г. Онушкина, С.С. Лебедевой. — СПб.: ИОВРАО, 1997. — 119 с.
7. Социально-психологическая реабилитация инвалидов в процессе образования: опыт, проблемы: материалы научно-практической конференции / под ред. С.С. Лебедевой. — СПб.: СПбГИПСР, 2007. — 143 с.

 Скачать сатью в формате .pdf