Гаганова Татьяна Ивановна

старший преподаватель кафедры педагогической антропологии, гендерологии и фамилистики Cанкт-Петербургского  государственного института психологии и социальной работы, gaganovati@mail.ru

 

Лебедева Ксения Александровна

выпускница Cанкт-Петербургского  государственного института психологии и социальной работы

 

В современном мире нередко встречаются случаи, когда дети остаются без попечения родителей. Причинами может служить добровольный отказ от ребенка, лишение родительских прав государством или смерть родителей. В семьях, где родители лишены родительских прав, детям  уделялось мало внимания либо оно имело характер разовых агрессивных воздействий, что является причиной педагогической запущенности. Таких детей называют «социальные сироты». Так, по официальным данным, в России насчитывается около 850 тысяч детей-сирот, из которых 760 тысяч (!) – социальные сироты. По данным неправительственных организаций, в России порядка двух миллионов бездомных детей. Это свидетельствует о низком нравственном уровне многих тысяч матерей и отцов, которые отказали своим детям в заботе и тепле.

К сожалению, выросший ребенок часто повторяет в отношениях со своими детьми усвоенные в собственном детстве модели. Унаследованное семейное неблагополучие­­ - беда, которую социальные сироты несут в будущее .

Неблагополучная семья – это не только семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, но и семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает идти к полному краху. Неверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны формируют соответствующий образ жизни семьи, пессимистическую картину мира в сознании подрастающих в ней  детей  [6, с.3].

Социализация представляет собой сложный, многогранный процесс, включающий в себя как относительно контролируемое взрослыми взаимодействие с социализируемым, так и стихийно складывающиеся отношения с ним. Успех социализации зависит от действия двух наиболее общих факторов – индивидуальных особенностей субъекта и особенностей той среды, в которой осуществляется реальный процесс социализации и адаптации.

В связи с этим термином «неудачная социализация» можно было бы обозначить такой процесс социализации человека, в результате которого субъект оказывается неадаптированным к своей социальной среде, что выражается в его неспособности продуктивно выполнять свою ведущую деятельность, удовлетворять свои основные социогенные потребности, вступать в продуктивное общение, соответствовать принятым ролевым ожиданиям в конвенциональных и межличностных отношениях с другими субъектами, переживать состояние относительного внутриличностного комфорта и благополучия без выраженных и длительных внутренних и внешних конфликтов.

Неудачная социализация – социализация в таких условиях, такими средствами или такими агентами, результат воздействий которых на социализируемого приводит в дальнейшем к его социальной дезадаптации [4, с.297].

Мы рассмотрим конкретную форму неудачной социализации (вернее ее последствий): личностные проблемы детей, лишенных родительского попечительства и  воспитывающихся в детском доме

Социализацию ребенка определяет ряд факторов. Первая их группа – макрофакторы (мир, страна, общество, государство); вторая – мезофакторы (регион, город, поселок, село). Эти факторы влияют как прямо, так и опосредованно через микрофакторы: семью, группы сверстников, микросоциум, в которых происходит социальное воспитание. Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через агентов социализации, то есть лиц, во взаимодействии с которыми протекла их жизнь (родители, братья, сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя и др.).

Для воспитанников детского дома  микрофакторы социализации имеют иную иерархию, чем для ребенка, воспитывающегося в традиционных условиях семьи. Наиболее значимыми агентами социализации выступают коллектив сверстников, воспитатели интерната, детского дома. Ребенок-сирота, так же как и любой другой человек, живет в мире отношений между людьми, в котором каждый имеет не одну, а множество ролей. Осваивая эти роли, человек и становится личностью.

У детей-сирот представления о той или иной социальной роли часто бывают искажены, а значит, и усвоение той или иной роли  оказывается затруднено и требует индивидуального педагогического воздействия. Особенно трудным для ребенка-сироты оказывается освоение роли семьянина. При этом желание иметь близких, потребность в семье у детей-сирот выражены острее, чем у детей, воспитывающихся в нормальных условиях. Отсутствие или недостаточный опыт проживания в семье способствует идеализации взаимоотношений в семье и образа семьянина. Этот идеал носит зачастую расплывчатый характер, не наполнен конкретными бытовыми деталями.

На образ семьи у  воспитанников детского дома сильно влияют средства массовой информации, иногда это единственный источник информации о семье, если ребенок с рождения растет в сиротском учреждении.  При этом образ семьи в картине мира ребенка, «воспитывающегося телевизором», может выглядеть относительно благополучно, но с выдуманными проблемами, далекими от реальности повседневной семейной жизни, с которой ребенок не знаком.  Крушение иллюзий происходит тогда, когда брак в реальной жизни уже создан. И, оказывается, семья – это огромный труд.  Как результат – большое количество разводов среди пар- воспитанников детских домов.

В представлениях детей-сирот чаще всего складываются две модели семьи: положительная и отрицательная. С положительной моделью семьи связано радостное эмоциональное состояние ребенка – ожидание праздника; ребенок идеализирует свой жизненный опыт воспитания в семье, часто не может конкретизировать свое понимание положительной модели семьи. Несмотря на то, что 90% детей – это сироты при живых родителях, что родители эти добровольно или на основании решения суда не воспитывают своих детей, часть выпускников сохраняет установку на родителей и хотят вернуться в семью.

Несмотря на неблагополучие в семье, аморальность родителей, добровольный отказ от ребенка, дети часто тоскуют по живым родителям, тоскуют по семье. Эти дети часто убегают к родителям, а потом обратно возвращаются в детский дом, но при этом бережно хранят свои семейные реликвии (фотографии, личные домашние вещи, игрушки, письма). Многие дети предпринимают попытки разыскать свою семью, родственников, когда их адрес неизвестен.

У некоторых детей-сирот складывается отрицательная модель семьи, в которую они вкладывают совершенно конкретное содержание, конкретный образ того, какими качествами не должны обладать муж, жена, мать, отец; какими не должны быть их взаимоотношения, их отношение к детям. Чаще всего эта группа детей-сирот отвергает горе-родителей и выражает стремление никак не походить на них. Выделяется и группа детей, которые жалеют своих непутевых мам и мечтают, став взрослыми, помочь им «встать на ноги», исправиться.

К настоящему времени выполнено большое количество сравнительных исследований психологических особенностей детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, с таковыми у детей из семей. Установлено, что для детей-сирот характерны запаздывание и некоторое нарушение умственного и особенно эмоционального развития, ослабленное социальное чувство. Они труднее включаются в коллектив. У них сильнее развиты агрессивность, самозащитная реакция, но слабее – чувство симпатии и заботы, внимание к товарищам. Для таких детей характерны недостаточная развитость произвольной регуляции поведения, слабо развита самостоятельность, которую А.М.Прихожан и Н.Н.Толстых объясняют регламентированным образом жизни и отсутствием возможности такую самостоятельность проявить решений [3, с.26].

В детских домах у детей сложно формируется картина мира и не складывается система взглядов, соответствующая высокому уровню развития личности. Когда важнейшие потребности ребенка не удовлетворены, он переживает устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха. Такие дети не уверены в правильности собственного поведения, своих решений [5, с.35].

Подростку, вышедшему из стен детского дома, придется решать много сложных задач, связанных с жилищным устройством, организацией собственного быта, профессиональным обучением или трудоустройством, поиском и выбором спутника жизни. В перспективе юношам и девушкам из детских домов нужно будет строить собственную семью, выполнять супружеские и родительские функции. На сегодняшний день в нашей стране создаются и довольно успешно функционируют центры постинтернатной адаптации, однако оказываемая помощь затрагивает в первую очередь жилищный вопрос, а также проблему профориентации, обучения и трудоустройства подростков, планирования бюджета, но не касается вопросов формирования благополучных семейных отношений.

Процесс формирования будущего семьянина недостаточно изучен, можно говорить о том, что исследование этой области психологии актуально и отвечает потребностям общества. Целью нашей работы являлось определение особенностей образа семьи в картине мира детей, воспитывающихся в интернатном учреждении.

В исследовании принимали участие 20 подростков в возрасте от 13 до 17 лет с диагнозом «задержка психического развития» (далее ЗПР), оказавшиеся без попечения родителей. В качестве контрольной группы выступали 12 подростков с аналогичным диагнозом, проживающие в семье.

Исследование проводилось на базе Детского Дома №32 Московского района и средней школы №370 для детей с задержкой психического развития.

Были использованы следующие методики:

1. Анализ биографических данных, предоставленных базой исследования.
2. Многофакторный личностный опросник Р.Кеттелла (детский вариант) – обрабатывался с помощью U критерия Манна-Уитни для оценки значимости межгрупповых различий.
3. Проективная методика «Рисунок семьи».
4. Авторское стандартизированное интервью (13 вопросов).

Оценивать этих детей с точки зрения общепринятой нормы или патологии сложно, потому что многие  из них и не здоровы, и не больны, они просто «другие» [4, с.305]. Этим можно объяснить выбор простых проективных методик и выбор именно детского варианта опросника Р.Кеттелла.

Анализ результатов исследования позволяет говорить о следующих характеристиках группы воспитанников детских домов:

• Среди воспитанников детского дома  15% детей – сироты, потерявшие родителей, остальные 85% - социальные сироты, то есть у таких детей есть в живых хотя бы один родитель, лишенный родительских прав.
• Из них большинство (70%) детей оказались в государственном учреждении в школьном возрасте от 8 до 14 лет,  25%  детей – в возрасте от 4 до 7 лет, 1 ребенок воспитывается в детском доме с рождения.
• Степень травмирующего воздействия при помещении ребенка в сиротское учреждение зависит от возраста, в котором происходит это событие, и его семейного опыта, который он успел получить.
• Предполагается, что ребенок, вообще не знавший жизни в семье, легче переносит условия сиротского учреждения, но испытывает большие сложности в создании собственной семьи во взрослом состоянии.
• Ребенок, познавший негативные стороны асоциальной семьи, может испытывать облегчение при помещении в детское учреждение, но не имеет образца для благополучного опыта.
• Тяжелее всего переживает ситуацию сиротства ребенок, проживавший в благополучной семье, осиротевший в результате несчастного случая, но у него остается фундамент для семейного благополучия в будущем.

Результаты исследования детей по личностному опроснику Р. Кеттелла :

Полученные при использовании методики данные обрабатывалась с помощью U критерия Манна-Уитни для оценки значимости различий экспериментальной и контрольной групп. Значимых различий между экспериментальной и контрольной группами не выявлено, но выявлена тенденция к значимости различий по шкалам D, F, I и O (они находятся в зоне неопределенности).

Дети, воспитывающиеся в интернатном учреждении, более флегматичны по сравнению с детьми, воспитывающимися в семейных условиях (шкала D). По шкале F дети-сироты более легкомысленны и небрежны по сравнению с детьми, воспитывающимися в семьях. Данные по шкале I у детей, воспитывающихся в детском доме, свидетельствуют, что дети-сироты более приземлены, реалистичны, «толстокожи» по сравнению с детьми из семей, которым более присущи:  склонность к фантазиям, мягкость. По шкале О видно, что дети, воспитывающиеся в детском доме, имеют большую склонность к чувству вины, озабоченность, чувствительность к замечаниям и порицаниям, недостаточно высокую самооценку, а детям, воспитывающимся в семье, более присущи самоуверенность, спокойствие, нечувствительность к замечаниям и порицаниям, активность.

Результаты анализа ответов детей на вопросы интервью:

В ходе индивидуально проведенных интервью дети отвечали на 13 стандартных вопросов. Результаты контент-анализа ответов на вопросы представлены в 13 таблицах.

Значения в таблицах с 1 по 13 высчитывалось как отношение количества близких по смыслу ответов определенной категории к общему числу человек в группе, то есть рассчитаны показатели выраженности каждой категории, что позволило провести ранжирование в группах 1 и 2.

таблица в файле статьи

Из таблицы 1 видно, что дети-сироты самым главным условием счастья считают условия жизни, прежде всего материальные. На втором месте у них удачливость, везение человека и его семейное благополучие, а качества личности они указывают значительно реже, чем их ровесники, воспитывающиеся в семье. Отметим, что количество баллов по критерию «семейное благополучие» у воспитанников детского дома в два с половиной раза больше, чем у детей из семей.

таблица в файле статьи

Только каждый третий воспитанник детского дома знает счастливого человека. Трое из детей-сирот считают счастливыми себя. Дети из семей знают больше счастливых людей, чем дети-сироты, но, надо учесть, что ни один домашний ребенок не ответил, что счастливым человеком является он сам. 

таблица в файле статьи

Из таблицы 3 видно, что для воспитанников детского дома семья - абсолютно необходимое условие счастья, в то время как любовь этой группой в качестве условия счастья не рассматривается. У этих детей потребности более практичны (образование, деньги, работа). Домашние дети для счастья больше всего нуждаются в успехе и хороших отношениях.

На вопрос о том, кем бы отвечающий хотел стать в 30 лет, последовали такие ответы (указаны самые частые):

ДЕТИ-СИРОТЫ:

• Богатым;
• Бизнесменом;
• Заниматься семьей;
• Деятельность, связанная с компьютером.

ДЕТИ ИЗ СЕМЕЙ:

• Деятельность, связанная с компьютером (создавать игры, программист и пр.);
• Деятельность, связанная с преподаванием (тренер по плаванию, учитель и пр.).

Можно сделать вывод, что детям, воспитывающимся в детском доме, очень важно быть финансово независимыми и иметь семью, при этом они часто не представляют, как этого богатства добиться. Дети же, воспитывающиеся родителями, планируют именно деятельность, с помощью которой можно добиться своих целей, и именно деятельность  является для них целью.

таблица в файле статьи

Большинство воспитанников детского дома хотели бы в 30 лет жить с семьей или с любимыми, что, вероятно, тоже может интерпретироваться, как вариант семейного устройства. Каждый пятый хотел бы иметь животных.

Дети из семей также чаще видят будущую жизнь в семье и с любимыми, но почти половина предпочла бы в 30 лет жить без близких людей. Таким образом, сиротство заставляет ребенка прочувствовать важность семьи, а современная семья не дает своим детям этого ощущения.

таблица в файле статьи

Из таблицы 5 видно, что в картине мира воспитанников детского дома присутствует многодетная, более полная семья, чем у детей, воспитывающихся родителями. Также дети, воспитывающиеся в домашних условиях, чаще на этот вопрос отвечали, что вообще не хотят детей, в то время как ни один ребенок из воспитанников детского дома не ответил, что хочет только одного ребенка (только более 2-х).

таблица в файле статьи

Из таблицы 6 видно, что обе группы на первое место среди важных качеств отца ставят хорошее отношение к детям. Дети-сироты заботу о семье ставят гораздо выше, чем дети из семей. Хорошее отношение к жене воспитанники детского дома ставят ниже, чем их ровесники из семей. Примерно равное количество баллов обе группы присвоили «не жесткости» и доброте отца. Обе группы указывают такое качество хорошего отца, как ведение здорового образа жизни (ЗОЖ).

таблица в файле статьи

Из таблицы 7 видно, что для детей обеих групп примерно одинаково важны такие материнские качества: доброта, нежность, хозяйственность – почти полное совпадение. Дети-сироты выдвигают на передний план хорошее отношение к детям и заботу. А дети из семей – жизнерадостность.

Представление о хорошей маме является наиболее схожим для двух групп детей.

таблица в файле статьи

Из таблицы 8 видно, что дети, воспитывающиеся в детском доме, считают, что хороший сын должен помогать родителям, хорошо учиться и вести здоровый образ жизни. Дети, воспитывающиеся в семьях, считают, что хороший сын должен быть в первую очередь послушным.

таблица в файле статьи

Здоровый образ жизни - самая важная черта хорошей дочери, по мнению  детей-сирот, помощь семье- по мнению домашних детей. Второе место обе группы отдали послушанию примерной дочери. Дети детского дома  отметили критерий «не гулящая»,  дети домашние его не упоминали, они считают важной хорошую учебу. Примерно равные баллы у обеих групп по таким характеристикам: помогает семье, заботливая, трудолюбивая.

таблица в файле статьи

Из таблицы 10 видно, что дети из семей считают важными такие качества мужа: любящий, заботливый, сильный и не обижает, а дети из детского дома на первое место поставили заботливый, а потом любящий, верный, добытчик, любит детей и ведущий здоровый образ жизни. При этом качество «любящий» упоминают все дети из семей, а заботливый – все дети, воспитывающиеся в детском доме. Ведение здорового образа жизни является важным качеством хорошего мужа по мнению детей-сирот,  дети из семей такое качество не упоминают.

таблица в файле статьи

Здоровый образ жизни, хозяйственность и трудолюбие - приоритетные качества хорошей жены только для детей из детского дома. То, что жена должна быть любящая, указали обе группы, чуть выше этот показатель у детей домашних. Также дети из семей указывают, что жена должна быть заботливая и внимательная, а сироты - что она должна быть и хорошей матерью тоже. То есть материнские качества отмечены именно сиротами.

таблица в файле статьи

Все дети указали такой критерий хорошей семьи, как дружба и взаимопонимание. Здоровый образ жизни, заботу и богатство отметили только сироты. Домашние дети  важными считают  хорошие отношения, радость и веселье в жизни семьи.

Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений и т.п. Рисуя тот или иной объект, человек невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах.

Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики очень информативны, т. е. позволяют выявить множество психологических особенностей человека, особенно у ребенка с низким вербальным интеллектом.

По данным, полученным с помощью проективного теста «рисунок семьи», можно предположить, что в представлениях  воспитанников детского дома семья имеет следующие особенности:

• отношения доминирования, подчинения, причем в большинстве случаев доминирует мать;
• подавленность или заброшенность ребенка;
• напряженная эмоциональная атмосфера в семье;
• конфликтное или амбивалентное отношение к членам семьи (мать – 33%, все младшие братья и сестры – 33%, отец – 17%, старшая сестра – 17%);
• вербальная агрессия матери или отца;
• недостаточность эмоционального общения в семье.

Дети, которых забрали из неблагополучной семьи в достаточно взрослом возрасте, выражают через рисунок свое отношение к реально существующим семьям. Интересно оценить рисунок ребенка, который с рождения воспитывался в детском доме и получил представление о семье через экран телевизора – основной канал получения информации о внешнем мире.

рисунок в файле статьи

Автору этого рисунка 15 лет.  На его рисунке мы видим семью, где все врозь, отчуждены, не смотрят друг на друга. Семья с доминирующим, жестким отцом, обиженной матерью, реально задвинутой за мужа. Также задвинута за брата фигура девочки-сестры, то есть мотив мужского доминирования повторяется. Такой яркий и показательный образ семьи  возник у подростка через средства массовой информации или рассказы друзей и знакомых. Об этом же говорит надпись на рисунке, напоминающая рекламу сети продуктовых магазинов.

Если дети-сироты сделали много разных и информативных рисунков о семье, то есть прорисовывали важные для них детали и пр., то дети из семей делали рисунки минимально информативными, еще раз демонстрируя недостаточный интерес к своей семье.

Преобразования в российском обществе повлекли за собой тенденцию обесценивания института семьи, что на сегодняшний день привело к не­уклонному росту количества детей, оставшихся без попечения родителей, значительная часть которых по-прежнему воспитывается в интернатных учреждениях.

Результатом необходимости семейного жизнеустройства детей и организации их дальнейшего сопровождения является новый для психологиче­ской науки социальный заказ, предполагающий всестороннее исследование особенностей развития ребенка в ситуации семейной депривации и условий его гармоничного развития в замещающей семье.

Важнейшим компонентом картины мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, опосредующим его отношение к ситуации семейного жизнеустройства, является образ семьи, сформировавшийся у ребенка до помещения его в специализированное учреждение. От того, насколько семья является личностно значимой, какова мера ее принятия ребенком, насколько полно она представлена в общей структуре его представлений о своей настоящей и будущей жизни, может зависеть степень активности ребенка при создании собственной семьи в дальнейшем. 

Скромный по объему опыт нашего исследования тем не менее позволяет сделать вывод о высокой значимости семьи в сознании воспитанников детского дома. При проведении тестирования и индивидуального интервьюирования, которое проходило в формате неторопливого разговора о семье, дети проявили большую заинтересованность темой семьи, так что само тестирование имело отчетливый психотерапевтический эффект. Этот интерес может быть залогом успеха при проведении подготовки детей к будущей семейной жизни. Возможными формами такой работы могут быть дискуссии о семейных отношениях героев книг, фильмов, документальных передач, а также обсуждение перспектив создания собственной семьи.

Учитывая современные тенденции психологической науки и реалии практики, понятие «образ семьи» остается еще недостаточно разработанным и обоснованным теоретически, актуальным остается запрос на разработку и научное обоснование методических приемов исследования и формирования образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.

Литература

1. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 464 с.
2. Желудкова Е.А. Опыт стандартизации многофакторного личностного опросника для младших школьников Р.Б.Кеттелла (CPQ). [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.ratepp.ru/publ/7-1-0-61.
3. Прихожан А.М. Психология сиротства. Изд. 2-е. изд. — СПб.: Питер, 2005. — 400 с.
4.  Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. — СПб.: Речь, 2006. – 364 с.
5. Шипицина Л.М. Психология детей-сирот. — СПб.: СПбГУ, 2005. — 627 с.
6. Шубина А.С. Автореферат «Образ  семьи  в  картине  мира детей, оставшихся  без попечения  родителей». — М., 2009.

 Скачать сатью в формате .pdf