скачать статью в формате .pdf

Безродных Татьяна Валерьевна 

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ЗабГПУ им. Чернышевского

В настоящее время социальная педагогика как часть педагогического знания активно развивается. Современный исследователь методологических основ социальной педагогики  И.А. Липский, анализируя опыт ее развития, отмечает все объективные основания этого процесса:

• социально-политические основания - потребности различных групп населения и его социальный заказ;
• социально-психологические основания - ожидания людей различных видов поддержки и помощи от институтов социально-педагогической деятельности;
• историко-педагогические основания - знания, накопленные на предыдущих этапах развития государства и общества;
• научно-теоретические основания - теоретическое знание о содержании и организации социально-педагогической деятельности, полученное в ряде научно-исследовательских работ, в т.ч. и на уровне докторских и кандидатских диссертаций;
• научно-практические основания - разнообразный опыт социально-педагогической деятельности субъектов социума;
• нормативно-правовые основания - в ряде федеральных законов России содержится юридическое регулирование социально-педагогической деятельности [4].

Существуют различные определения понятия «социальная педагогика». Так, в учебнике  В.А. Никитина, социальная педагогика определяется как теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствам процесса социализации и ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталона поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий) [6; 31]. А.В. Мудрик рассматривает социальную педагогику, как отрасль педагогики, исследующую социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (предприятия, воинские части и др.) [5, 176].

Нам ближе точка зрения, рассмотрения социальной педагогики как отрасли педагогического знания об отношениях человека и социума, о факторах, способах и методах социализации личности и ее адаптации в среде обитания, о выявлении, умножении и использовании педагогического потенциала социума (семьи, учреждений, организаций, предприятий, ведомств, частных лиц) в целях развития личности и гармонизации отношений субъектов социальной среды [2; 7-8].

Таким образом, основная задача социальной педагогики состоит в содействии взаимодействию (адаптации, социализации и ресоциализации, реабилитации) личности и среды (профессиональной, социальной, педагогической), группы и среды, а также в выявлении воспитательного потенциала стихийно возникающих жизненных условий.

Социальная педагогика, действительно, обращена на группы людей разных возрастов, однако основным субъектом социально-педагогической деятельности является все же ребенок. Представляется актуальным обращение к проблемам детства не на бумаге (как это, к сожалению, происходит в последнее время), а на деле. Система высшего образования готовит огромное количество специалистов (и не только система высшего образования) для того, чтобы наши дети росли здоровыми и счастливыми – медицинские работники различных специализаций, психологи, логопеды, олигофренопедагоги, тифлопедагоги, учителя начальных классов, дошкольные работники, педагоги среднего и высшего звена, работники силовых структур (участковые, инспекторы по делам несовершеннолетних и т.д.). Мы уже не говорим о слесарях, строителях, бухгалтерах, экономистах, чиновниках и т.д., деятельность которых так или иначе направлена на достижение обозначенной нами выше цели – здоровое и счастливое детство.

Однако, посетив любую из семей – многодетную, приемную, семью усыновителей, неблагополучную и т.д., вы обнаружите, что либо дети на вас будут смотреть испуганными и голодными глазами, либо родители пожалуются на всеобщее безразличие, им зачастую не оказывается даже психологическая помощь (возможны лишь локальные обращения). Как бы пафосно-печально это не звучало, к сожалению, это реальность, с которой социальному педагогу приходится сталкиваться каждый день. Реалии деятельности социального педагога – это «изматывающая силы и нервы, тяжелейшая работа с детьми, которых никак не отнесешь к благополучным и примерным, общение с их далеко не образцовыми родителями, постоянное погружение в «изнанку» жизни, в психологические и моральные конфликты» [3].

Кто же из перечисленных выше специалистов заходит к этим семьям в дом, чтобы выслушать, попытаться оказать помощь и поддержку? Не хочется никого обидеть, и, проявив глубочайшее уважение к коллегам педагогам, медикам, психологам хочется сказать, что весь профессионально-личностный потенциал данных профессий может направить в нужное русло именно социальный педагог. И только в этом случае деятельность социальных педагогов, психологов, классных руководителей и т.д. окажется намного эффективнее. Ведь редкий педагог изыскивает возможность интересоваться судьбой «трудного», «сложного» ребенка.

Воспитательная деятельность современных образовательных учреждений, которая в некоторый период развития педагогической теории и практики начала уходить в тень, сейчас активно осуществляется во всех образовательных учреждениях – от детского сада до вуза. И это бесспорно позитивный момент. Однако почему же государство и общество день ото дня шокированы все увеличивающимися масштабами малолетней преступности и преступлениями, совершенными в отношении несовершеннолетних, насилием над детьми и детским насилием, количеством попрошайничающих и беспризорных детей (особенно в городской среде)? Средства массовой информации пестрят страшными заголовками об очередных происшествиях. Дети, бесспорно, самая незащищенная, уязвимая и полностью зависящая от взрослых часть общества. И хотя создаются новые центры, ведутся разговоры о необходимости реорганизации системы социальной защиты детей, органов опеки и попечительства, тем не менее пока ситуация в позитивное русло не меняется. Без специалиста, способного организовать взаимодействие различных структур и ведомств, чтобы обеспечить жизнедеятельность каждого ребенка не обойтись.

Для создания эффективной системы помощи, защиты и поддержки населения необходима интеграция усилий хотя бы нескольких смежных отраслей, их взаимодействие во благо человеку, которое помогло бы обществу выйти из кризиса, а личности обрести себя и достойно жить в нем. Символом изменений в лучшую сторону становится одна из молодых специальностей – социальная педагогика, в основе которой лежит воспитание личности в обществе и для общества [3].

Спектр деятельности социального педагога довольно широк. Социальный педагог занимается проблемами воспитания в школе и учреждениях дополнительного образования, заботится о детях и взрослых, больных и здоровых, проживающих в детских домах и домах престарелых, школах-интернатах, школах для одаренных детей, имеет дело с законопослушными гражданами и правонарушителями, заключенными и отбывшими сроки наказания, приходит на помощь всем, кто в ней действительно нуждается.

Основным инструментом социально-педагогической практики или деятельности социального педагога выступают социально-педагогические технологии.

Существуют различные понятия, утвердившиеся в науке и успешно реализующиеся на практике, такие как «педагогические технологии», «социальные технологии». Однако ни те, ни другие не направлены на решение сугубо социально-педагогических проблем современного детства.

Под социально-педагогической технологией следует понимать совокупность методов, приемов, средств, направленных на выявление и преумножение педагогического потенциала стихийно и целенаправленно складывающейся среды субъекта (ребенка, семьи и т.д.) решение социально-педагогической проблемы.

Социально-педагогическая технология может быть одна, а вариантов ее реализации несколько [1; 40]. Это зависит от опыта работы социального педагога, инициативности, творчества, гибкости в социально-педагогической деятельности. Разнообразие и самих социально-педагогических технологий и подходов к их классификации впечатляет. Трудность классификации социально-педагогических технологий состоит также в том, что поле деятельности социального педагога велико – от учреждений, подведомственных министерству внутренних дел до учреждений, подведомственных министерству здравоохранения и социального развития. Мы попытаемся классифицировать социально-педагогические технологии по общим основаниям. На наш взгляд следует выделять следующие группы социально-педагогическихе технологий:

• диагностические;
• профилактические;
• коррекционные.

Диагностические технологии в работе социального педагога выступают основой его профессиональной деятельности. В рамках данной технологии социальный педагог формирует банк данных воспитанников, школьников и т.д. (в любом учреждении, где работает социальный педагог); также выявляет детей группы риска по объективным показателям (наличие инвалидности у ребенка, дети, состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, дети из семей, где родители злоупотребляют психоактивными веществами, алкоголем и т.д., неполные семьи (при этом неполная семья не означает наличие ущербности), семьи мигрантов, опекунские семьи, семьи осужденных, либо освободившихся из мест лишения свободы и т.д.); диагностирует особенности межличностных отношений детей, педагогов, родителей и детей, проблемы профессионального, социального и личностного развития субъектов образовательного процесса. По результатам диагностики специалисту требуется разработка программ профилактики, коррекции, создание карт социально-личностного развития ребенка, карт семьи.

Однако специфика деятельности социального педагога, его главная особенность в  том, что он не работает сугубо с проблемами («трудными» детьми, неблагополучными семьями), его задача в профилактике проблем и трудностей, создании условий для полноценного развития ребенка в каждый возрастной период. Это уже профилактические социально-педагогические  технологии, основная задача которых состоит в создании благоприятных психосоциальных условий для развития ребенка в социальной среде (образовательном учреждении, семье), а также педагогизации стихийной среды развития ребенка. Социальный педагог патронирует семьи, состоящие на внутреннем учете, проводит информационно-разъяснительную работу (на темы «Что нужно знать о наркотиках» или «Мифы о наркотиках»; «Моя будущая семья», «Дети – это наша ответственность» и т.п.); проводит родительские круглые столы, интерактивные собрания, с участием детей, семейные праздники. Весьма эффективными является посещение центров планирования семьи, специалисты которых на конкретных примерах, с применением яркой и поучительной наглядности предостерегают подростков от совершения необдуманных поступков. Также мощным профилактическим действием обладают экскурсии в патологоанатомический музей, экскурсии в центры временной изоляции несовершеннолетних подростков.

Коррекционные технологии направлены на преодоление уже имеющихся как групповых, так и индивидуальных проблем. С этой целью социальный педагог проводит круглые столы с педагогами, родителями, детьми, разрабатывает и проводит совместно с психологом тренинги, проводит социально-педагогическое консультирование, социально-педагогическое внушение [7; 100], осуществляет социально-педагогическую поддержку. Эффективным корректирующим приемом может послужить вовлечение в коррекционную деятельность тех подростков, которые прошли успешную реабилитацию и коррекцию какой-либо девиации, ведь дети лучше понимают сложности и переживания друг друга.

Наконец, нельзя не отметить, что все социально-педагогические технологии дифференцируются весьма условно, поскольку профилактика выступает мощным диагностическим средством, и наоборот. Так, в процессе профилактических мероприятий специалист выявит источник невротизации ребенка, обнаружит напряжение в межличностных отношениях подростков, между учителем и учениками или в семье, признаки жесткого обращения с ребенком, и наоборот диагностические материалы могут послужить необходимым средством профилактики и коррекции.

Библиография.

1. Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. и др. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др. / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Академия, 2006.
2. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – Педагогическое общество России, 2002.
3. Кубисенова, А. Р. Социально-педагогический профессионализм – показатель стабильности в России.  [Электронный ресурс] / www.aspu.ru.
4. Липский И.А. Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики. [Электронный ресурс] Часть 1. 2007 г. www.social-pedagog.edu.mhost.ru / Docum / Public / menu.htm
5. Мудрик А.В. Социальная педагогика [Текст] / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 1999.
6. Социальная педагогика [Текст] / Под ред. В.А. Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2000.
7. Справочник социального педагога: 5-11 классы [Текст] /Т.А. Шишковец. – М.: ВАКО, 2007.

Для того, чтобы иметь возможность добавлять комментарии войдите в систему. Если вы не зарегистрированы на нашем портале - пожалуйста, зарегистрируйтесь.